沈劍

摘? ? 要：中考在發(fā)揮選拔功能的同時(shí)，還對(duì)教學(xué)發(fā)揮著明顯的導(dǎo)向作用。浙江省近五年初中道德與法治中考試題評(píng)價(jià)中，主觀題的評(píng)價(jià)總體呈現(xiàn)出采點(diǎn)給分、SOLO分層、多元開放三種評(píng)價(jià)方式?；谶@三種評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中教師可以通過剖析設(shè)問、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、拓展時(shí)事，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答題、提升思維層次和培養(yǎng)多元視角。

關(guān)鍵詞：道德與法治 ;主觀題;評(píng)價(jià)方式;教學(xué)建議

分析道德與法治中考試題評(píng)價(jià)方式，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者以浙江省各地市近五年道德與法治（思想品德）中考試題為例，解析其主觀題的評(píng)價(jià)方式，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、主觀題評(píng)價(jià)方式的解析

綜觀浙江省近五年的道德與法治（思想品德）中考主觀題，試題的評(píng)價(jià)方式有明顯的共性，呈現(xiàn)出三種主要方式。

1.采點(diǎn)給分，重視知能考查

采點(diǎn)給分，即把學(xué)生的答案與參考答案相比較，符合參考答案得分點(diǎn)的即可得分，不符合得分點(diǎn)的即不給分。這是傳統(tǒng)試題評(píng)價(jià)方式，因其有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、操作性強(qiáng)、能夠提高閱卷效率等優(yōu)勢(shì)，是目前道德與法治中考中最常用、最普遍的評(píng)價(jià)方式。

例如2019年金華卷23題（節(jié)選）：

（1）運(yùn)用自由與法治關(guān)系的知識(shí)，評(píng)析“養(yǎng)犬是個(gè)人的自由，他人不應(yīng)干涉”的觀點(diǎn)（3分）。

參考答案：（1）這一觀點(diǎn)是不正確的。（1分）法治與自由相互聯(lián)系、不可分割，法治標(biāo)定了自由的界限，又是自由的保障。（1分）如果不依法規(guī)范養(yǎng)犬行為，侵犯他人合法權(quán)益，最終將可能失去自由養(yǎng)犬的權(quán)利。（1分）

該題中，判斷觀點(diǎn)是否正確賦1分，自由與法治的關(guān)系賦1分，結(jié)合材料分析自由與權(quán)利的關(guān)系賦1分。試題既考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查運(yùn)用知識(shí)分析材料的能力，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下具備知識(shí)遷移能力及總結(jié)歸納能力，體現(xiàn)了知能結(jié)合的要求。

然而采點(diǎn)給分的評(píng)價(jià)方式也存在著一定的缺陷。例如，由于“采到點(diǎn)”就給分，造成許多教師采用“萬能公式”的教學(xué)，即歸納出答題的方法，讓學(xué)生套用，這樣的教學(xué)雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的得分率，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。另外，采用采點(diǎn)給分的評(píng)價(jià)方式，一般答案多寫不扣分，驅(qū)使一部分學(xué)生在回答不確定的情況下往往會(huì)“猜謎”式地寫多種答案以提高得分率，因而降低了試題的區(qū)分度，不利于對(duì)學(xué)生的分層甄選。

2.SOLO分層，趨向綜合運(yùn)用

SOLO評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)逐一采點(diǎn)賦分的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)分者從整體上把握答案的邏輯性和條理性，采用采意為主、采點(diǎn)結(jié)合的方式進(jìn)行賦分。浙江省本學(xué)科中考自2015年溫州市首次出現(xiàn)SOLO分層評(píng)價(jià)方式以后，目前已為越來越多的地市所采用。

例如2018年湖州卷26題（節(jié)選）：

材料二：2018年5月，蔣某在網(wǎng)上發(fā)表了嚴(yán)重侮辱董存瑞、黃繼光的言論，并稱要看看自己的言論會(huì)不會(huì)被處罰，要是被抓了就說明公民沒有言論自由。蔣某此舉造成嚴(yán)重的不良影響，激起了廣大網(wǎng)民的憤慨。

材料三：《中華人民共和國(guó)英雄烈士保護(hù)法》規(guī)定，英雄烈士的姓名、肖像、名譽(yù)、榮譽(yù)受法律保護(hù)，禁止一切歪曲、丑化、褻瀆、否定英雄烈士事跡和精神的行為，蔣某因侮辱英烈被依法行政拘留10日并處500元罰款。

（3）從權(quán)利、義務(wù)角度說說蔣某案例給我們的警示。（4分）（本小題采用分層評(píng)分，要求結(jié)合材料，分析全面，表述充分）

參考答案：

第一層次：?jiǎn)我环矫鎻墓褚_行使權(quán)利角度或者忠實(shí)履行義務(wù)角度簡(jiǎn)單表述，無展開分析，給1分。

第二層次：從正確行使權(quán)利、忠實(shí)履行義務(wù)兩方面簡(jiǎn)單表述，無展開分析，給2分。

第三層次：從公民正確行使權(quán)利，忠實(shí)履行義務(wù)兩方面簡(jiǎn)單分析，給3分;或者從公民正確行使權(quán)利或忠實(shí)履行義務(wù)某一方面結(jié)合材料深入分析，給3分。

第四層次：從公民正確行使權(quán)利、忠實(shí)履行義務(wù)兩方面結(jié)合材料綜合分析，表述充分，邏輯清晰，有理有據(jù)，給4分。

該題以《英雄烈士保護(hù)法》的出臺(tái)為背景，要求學(xué)生在掌握“正確行使權(quán)利和履行義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上闡釋蔣某案例的警示，采用了SOLO評(píng)價(jià)的方式。要答好該題，學(xué)生需要綜合兩則材料、調(diào)用多方知識(shí)、設(shè)計(jì)多點(diǎn)聯(lián)系、最后綜合運(yùn)用表達(dá)。如果說采點(diǎn)給分是一種側(cè)重“量”的評(píng)價(jià)方式，那么SOLO分層評(píng)價(jià)就是針對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)方式。這一方式不在于學(xué)生答出了多少個(gè)點(diǎn)，更不注重學(xué)生寫了多少字?jǐn)?shù)，只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次，能夠更科學(xué)、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平層次，區(qū)分度大。

SOLO分層評(píng)價(jià)的科學(xué)性得到了各地市命題專家和教師的認(rèn)可，在2019年浙江省本學(xué)科中考中，有八個(gè)地市在綜合題中就采用了SOLO分層評(píng)價(jià)方式，顯然這將成為試題評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)。但是SOLO分層評(píng)價(jià)比較大的缺陷是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，增加了閱卷者的閱卷難度，評(píng)價(jià)過程中因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握不一而增加閱卷工作量。

3.開放多元，展現(xiàn)思辨魅力

SOLO分層評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)形式的變化，而多元開放的趨向則是評(píng)價(jià)角度的一大變革。多元開放的試題答案不是唯一而是開放的，知識(shí)點(diǎn)不是單一而是多元的。這類試題圍繞某一主題或情境，設(shè)置兩個(gè)相聯(lián)系甚至相對(duì)立的觀點(diǎn)，或解決同一問題的兩個(gè)不同方面來創(chuàng)設(shè)矛盾，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述道理，或舉例印證，或選擇其中一方觀點(diǎn)并說明理由。試題的形式簡(jiǎn)潔活潑，答案開放多元，旨在考查學(xué)生辯證思考問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分展現(xiàn)了學(xué)科思辨的魅力。

例如2019寧波卷20題（節(jié)選）：

材料三：某班舉行“垃圾分類·誰(shuí)的責(zé)任”主題班會(huì)，小寧和小甬發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

（3）假如你是班級(jí)一員，請(qǐng)你發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并說明理由。（3分）

參考答案：

示例一：垃圾分類是公民的責(zé)任。做好垃圾的分類投放是公民的義務(wù)。每個(gè)人要對(duì)自己產(chǎn)生的垃圾負(fù)責(zé)任。生態(tài)文明建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，離不開我們每一個(gè)人的參與和努力。只有人人關(guān)心并參與垃圾分類工作，才能使垃圾減量化、資源化。

示例二：垃圾分類是政府的責(zé)任。政府的宗旨是為人民服務(wù)，人們的社會(huì)生活需要政府管理。所以政府對(duì)垃圾分類要認(rèn)真規(guī)劃，宣傳教育，落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)督實(shí)施，強(qiáng)制執(zhí)行。

示例三：垃圾分類既需要公民積極參與，也需要政府有所作為。理由參照上述答案。

在該題中，答案是多維開放的，既可以同意小寧的觀點(diǎn)，也可以同意小甬的觀點(diǎn)，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能結(jié)合知識(shí)言之成理即可。這讓學(xué)生“有話可說”“有點(diǎn)可選”“有理可證”，改變了以往單一的評(píng)價(jià)角度，近幾年越來越受到中考命題者的青睞。

二、基于評(píng)價(jià)方式的教學(xué)建議

考試評(píng)價(jià)的目的之一是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生的能力水平，幫助教師改進(jìn)教學(xué)?；谏鲜鲋饔^題的三種評(píng)價(jià)方式，筆者提出如下教學(xué)建議。

1.剖析設(shè)問，助力學(xué)生精準(zhǔn)答題

基于采點(diǎn)給分仍然是近幾年中考主觀題的主要評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析設(shè)問，了解設(shè)問的要素，掌握設(shè)問的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答題，提高中考測(cè)試成績(jī)。

中考主觀題的設(shè)問往往具有材料指向清晰、知識(shí)角度明確、回答要求具體的特點(diǎn)，即體現(xiàn)設(shè)問三要素：材料要素——聯(lián)系材料的要求、知識(shí)要素——運(yùn)用什么知識(shí)回答、能力要素——答題的要求是什么（見圖1）。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握這些設(shè)問要素，分析每一個(gè)限定詞背后的含義。在備課過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)設(shè)問的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的研究與運(yùn)用，如“評(píng)價(jià)”與“評(píng)析”的不同要求、“合理性”與“必要性”的答題區(qū)別等。在課堂教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)的整理與建構(gòu)，如明確“公民權(quán)利、義務(wù)的知識(shí)”主要分為“依法行使權(quán)利”“依法履行義務(wù)”“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”三個(gè)角度。在習(xí)題講評(píng)中，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生整理好設(shè)問的關(guān)鍵詞及其要求，如：“根據(jù)、依據(jù)材料”的試題一般要求把材料體現(xiàn)的知識(shí)提煉到答案中去或作為回答問題的出發(fā)點(diǎn)和依托;“結(jié)合材料”的試題，答案語(yǔ)言和材料語(yǔ)言應(yīng)該有機(jī)融合加以分析;“綜合上述材料”的試題要求尋找材料之間的共性或聯(lián)系來回答問題。在對(duì)設(shè)問進(jìn)行了準(zhǔn)確解讀后，就能助力學(xué)生快速準(zhǔn)確找到答題方向和方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答題。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，提升學(xué)生思維層次

SOLO分層在于考查學(xué)生的思維水平，包括思維的深度和廣度。從答題現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)生處于SOLO理論所劃分的二到三等級(jí)，需要教師指導(dǎo)以提升學(xué)生思維層次。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)SOLO分層賦分的解題指導(dǎo)，依托分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生多元視角，提高學(xué)生的思維水平。

例如通過對(duì)前面列舉的2018年湖州卷26題第（3）小問等試題的分析，可以總結(jié)出SOLO分層解題過程（見圖2）：

圖2

教師創(chuàng)設(shè)帶有綜合探究性的活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的思維層次，而SOLO分層評(píng)價(jià)在中考中的運(yùn)用，可以促使教師在教學(xué)過程中開展這樣的活動(dòng)。當(dāng)然，旨在提升思維層次的活動(dòng)應(yīng)建立在活動(dòng)主題明確、學(xué)生主體參與、教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，只有這樣的活動(dòng)才能切實(shí)體現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用。

例如道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的“拓展空間”任務(wù)：就網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)的目的和內(nèi)容、每周使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，開展調(diào)查，了解班級(jí)同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)的情況，并就存在問題提出改進(jìn)建議。

教師可以把上述教材中的活動(dòng)作為前置性任務(wù)布置，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。通過“設(shè)計(jì)問卷—開展調(diào)查—得出結(jié)論—改進(jìn)建議”這一過程，學(xué)生了解同學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用的現(xiàn)狀，歸納獲取的信息，總結(jié)提出自己的觀點(diǎn)。加之教師在課堂上的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生通過自評(píng)互判等方式補(bǔ)充完善，在活動(dòng)開展過程中就能逐漸實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)思維到多點(diǎn)思維的轉(zhuǎn)換。最后要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果和課堂所學(xué)理論知識(shí)，撰寫以“合理利用網(wǎng)絡(luò)”為主題的小論文，梳理自己的觀點(diǎn)。這一教學(xué)過程其實(shí)就是在完成一個(gè)大型的“SOLO分層評(píng)價(jià)”的任務(wù)，凸顯的是綜合能力的培養(yǎng)和思維層次的提升。

此外，扎實(shí)地開展課堂辯論、小組討論、課堂演講等活動(dòng)，都有助于提升學(xué)生思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.拓展時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生多元視角

思辨開放的中考評(píng)價(jià)趨勢(shì)提示我們，課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多視角、深層次看待分析問題。在教學(xué)過程中，教師用時(shí)事熱點(diǎn)作為議題，體現(xiàn)道德與法治和社會(huì)實(shí)際的融合，讓學(xué)生從多元角度看問題，是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的有效途徑。

例如用課前5分鐘的時(shí)事熱點(diǎn)述評(píng)來延展課堂。熱點(diǎn)述評(píng)要求學(xué)生課前收集時(shí)事，在課堂上進(jìn)行評(píng)述，評(píng)述要求如下：

述時(shí)事：敘述最近發(fā)生的重大事件，或者你感興趣的事件。

評(píng)時(shí)事：（1）他人看法，即當(dāng)事人的說法、官方的立場(chǎng)、學(xué)者的看法、公眾的看法等;（2）個(gè)人看法，即對(duì)他人的看法你認(rèn)同哪一個(gè)，為什么，你還有何不同看法。

這一方式對(duì)學(xué)生深入了解時(shí)事，學(xué)會(huì)信息的選擇與辨別，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很好的提升作用。課堂教學(xué)時(shí)，還可以把時(shí)政熱點(diǎn)由教師引導(dǎo)進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課的知識(shí)進(jìn)行分析與論證（見圖3）。

例如在講授經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的資料，在講述人口問題時(shí)出示“人大代表要求全面放開生育政策”的建議內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用上述流程進(jìn)行解讀。俗話說“理不辯不明”，通過上述對(duì)時(shí)事的拓展解讀，幫助學(xué)生建立從感性到理性、從片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元的分析視角，讓道德與法治的學(xué)理在對(duì)時(shí)事拓展的思辨中得以明晰。

總之，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師在教學(xué)中把握中考試題的評(píng)價(jià)方式，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，一定能夠使初中道德與法治教學(xué)不止有仰望星空的理想信念，更有腳踏實(shí)地的素養(yǎng)提升，讓道德與法治課真正彰顯學(xué)科特色。