呂永強(qiáng)

【摘要】新的教育理論認(rèn)為：教育要在興趣的指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)的去接受知識(shí)。中學(xué)歷史是中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的學(xué)科，它的開(kāi)設(shè)能讓學(xué)生在唯物辯證法的指導(dǎo)下正確的評(píng)價(jià)歷史，用發(fā)展的眼光看待今天的生活;讓學(xué)生懂得歷史學(xué)習(xí)的意義，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)規(guī)律為現(xiàn)在的社會(huì)服務(wù)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師要靈活多變的使用很有實(shí)效的教學(xué)方法，特別是在學(xué)生的心靈啟迪和思維培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，而趣味教學(xué)法就是最為有效的。本文從趣味教學(xué)法在中學(xué)歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討，為高效歷史教學(xué)找尋策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 ?趣味教學(xué)法 ? 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0008-02

“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。從這個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，這關(guān)系到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，歷史課堂越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著重要看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生是否在有興趣的情況下提出問(wèn)題。所以趣味教學(xué)法是歷史教學(xué)的靈魂所在。趣味就是使人感到愉快，能引起興趣的特性，它是一切學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要利用好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。關(guān)于趣味教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中可以作如下應(yīng)用：

一、中學(xué)歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，仍然有教師會(huì)使用比較傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，主要依靠死記硬背的方式，不斷地重復(fù)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是卻沒(méi)有自己的思維，不會(huì)發(fā)散思維，也不會(huì)獨(dú)立思考。歷史的作用是非常重要的，歷史教育者承擔(dān)著無(wú)比鮮明的使命，但是如果不讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，那么高中歷史教學(xué)就很容易會(huì)偏離正確的航道，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣有所壓抑，無(wú)法真正的培養(yǎng)學(xué)生提高其歷史思維能力，以及解決問(wèn)題的能力。所以，必須使用更加有效的教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣有所提高，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。而趣味教學(xué)法就是一種比較典型的，可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)提高的方法。相對(duì)于中學(xué)生而言，他們可能對(duì)中國(guó)歷史比較熟悉，對(duì)世界歷史就不是太熟悉了，提升他們學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

二、導(dǎo)入的過(guò)程中使用趣味教學(xué)法

一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半。課堂的導(dǎo)入要精心的設(shè)計(jì)，要引起學(xué)生的興趣，還要與本節(jié)課講解的知識(shí)相關(guān)。老師要研究導(dǎo)入方法，讓導(dǎo)入的方法充滿趣味性是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。它可以集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)激發(fā)求知的欲望，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的情景中去。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激起學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，或者應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過(guò)視頻圖片等材料的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生要知道接下來(lái)發(fā)生什么事情，為接下來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)埋下了想象的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。例如在講解《繁榮的宋元文化》這一節(jié)課時(shí)，我是通過(guò)講故事的方式使用趣味教學(xué)法導(dǎo)入的：“我們都知道明朝時(shí)有位非常著名的航海家他叫鄭和。他從1405年到1433年長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間里率領(lǐng)大軍運(yùn)送貨物先后航海七次到達(dá)30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。有一次，狂風(fēng)驟雨，海面大浪翻滾，迷失了方向，當(dāng)大家驚慌失措時(shí)，鄭和拿出來(lái)一個(gè)東西一看，吩咐舵手向右行駛?！闭?qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們知道鄭和手里面是什么寶貝嗎？學(xué)生議論紛紛，這時(shí)借勢(shì)導(dǎo)入，今天我們學(xué)習(xí)完這一課后同學(xué)們就知道鄭和下西洋時(shí)手邊的寶貝東西是什么了！這樣設(shè)置強(qiáng)烈的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生的心理上抓住了要想知道答案這一關(guān)鍵因素。為接下來(lái)的教學(xué)發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)。還有在講解《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們都看過(guò)金庸的武俠小說(shuō)《天龍八部》，里面有個(gè)大家都熟悉的大俠是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“喬峰”。到底是“喬峰還是蕭峰？”，學(xué)生七嘴八舌的議論起來(lái)，這是老師說(shuō)：“想知道確切的答案，就聽(tīng)老師的課?！边@樣抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真的學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程。

良好的導(dǎo)入是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程。從教學(xué)的一開(kāi)始就緊緊地抓住學(xué)生的求知心理，符合學(xué)生求知的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和教書(shū)之間架起了橋梁，打開(kāi)了歷史信息和情感交流的渠道。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有趣味性的問(wèn)題它是為教學(xué)而服務(wù)的。教師要?jiǎng)?chuàng)始涵蓋每一章，每一節(jié)，特別是每一個(gè)具體問(wèn)題的情景。讓導(dǎo)入教學(xué)成為趣味教學(xué)法吸引學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要渠道。

三、趣味教學(xué)法在授課過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用

在授課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，也可以從教學(xué)材料方面出發(fā)，或是根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征，使用更加靈活的方式，讓課堂教學(xué)更具有趣味性，從而引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維能力以及想象力都可以獲得一定的發(fā)散和拓展，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更加感興趣，并且活躍課堂的氣氛。比如教師可以使用對(duì)聯(lián)或是小說(shuō)作為拓展教材，讓學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力有所提升。目前，有很多和歷史相關(guān)的小說(shuō)以及電影都受到了人們的廣泛歡迎，但是這些中學(xué)生很有可能沒(méi)有觀看過(guò)，這時(shí)候教師將這些電影或小說(shuō)，以課外拓展材料的方式介紹給學(xué)生，可以讓學(xué)生更感興趣并提高學(xué)生的注意力。這很有可能就會(huì)成為學(xué)生對(duì)歷史更加熱愛(ài)的載體，比如《甲午風(fēng)云》或是《地道戰(zhàn)》等，就是能夠了解我國(guó)近代史非常重要的素材。

四、在結(jié)課的時(shí)候使用趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法不但可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候使用，在授課的過(guò)程中使用，在結(jié)課的時(shí)候同樣可以使用。比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課當(dāng)中的《南京條約》，以及《辛丑條約》的主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這些條約的內(nèi)容必須要有所掌握，但條約內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，所以一度成為了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)《南京條約》里所開(kāi)放的五個(gè)通商口岸，可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用順口溜的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶。而對(duì)辛丑條約的內(nèi)容，可以將其進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，在每一節(jié)課結(jié)課的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體展示下節(jié)課的內(nèi)容，也可以通過(guò)一些有趣的片段或者精彩的鏡頭，讓學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生可以在課后，主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)課所要講述的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些比較巧妙的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)探究以及復(fù)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

五、趣味教學(xué)法精彩片段回放法

教師在日常教學(xué)的時(shí)候，可以加上一些比較精彩的歷史片段或者圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受歷史的材料，真實(shí)的還原歷史。這樣不但可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生更加牢固的對(duì)知識(shí)有所記憶。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《探索建設(shè)社會(huì)主義道路》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在備課的階段就找到人民公社化過(guò)程當(dāng)中的照片，或者一些視頻材料，讓學(xué)生可以更加直觀地感受當(dāng)時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)的事情，讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的欲望。比如教師在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，就可以找一些比較典型的電影電視劇給學(xué)生，比如《南京，南京》等，學(xué)生可以通過(guò)電影情節(jié)感受到當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)峻的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)感官的沖擊，可以讓知識(shí)變得更加形象化、直觀化，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的根本性目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得全面提高。趣味教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)歷史片段的觀看，能夠讓學(xué)生回歸到那種艱難的歲月，給學(xué)生一種身臨其境的感受，從心靈上也做了一次有意義的洗禮。

六、在講解中使用謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)故事等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史

教師在中學(xué)歷史課的設(shè)置上要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的原始欲望，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。趣味教學(xué)法要解決的是講述符合學(xué)生心理特點(diǎn)的謎語(yǔ)、故事、對(duì)聯(lián)、文言詩(shī)詞，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和歷史人文素養(yǎng)。體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科魅力。有人說(shuō)：“文史不分家?！蓖ㄟ^(guò)文學(xué)素材的穿插可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、欣賞水平。比如：在中學(xué)歷史教學(xué)中我這樣穿插了一條謎語(yǔ)：“山下有條蟲(chóng)，像龍不是龍。”同學(xué)們通過(guò)猜謎語(yǔ)知道蚩尤，并由此過(guò)渡到歷史上的逐鹿之戰(zhàn)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在趣味的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)了中國(guó)文化。用謎語(yǔ)引入歷史知識(shí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，它能夠讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)歷史，給學(xué)生留下很深刻的印象。又如在講解《和同為一家》時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)神奇的神話故事，“同學(xué)們都知道我國(guó)最大的湖是什么湖？青海湖。那同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)關(guān)于青海湖的神奇故事？1000多年前，唐蕃聯(lián)姻，文成公主遠(yuǎn)嫁吐蕃王松贊干布。臨行前，唐王賜給她能夠照出家鄉(xiāng)景象的日月寶鏡。途中，公主思念起家鄉(xiāng)，便拿出日月寶鏡，果然看見(jiàn)了久違的家鄉(xiāng)長(zhǎng)安。她淚如泉涌。然而，公主突然記起了自己的使命，便毅然決然的將日月寶鏡扔出手去，沒(méi)想到那寶鏡落地時(shí)閃出一道金光，變成了青海湖?！蓖ㄟ^(guò)文成公主遠(yuǎn)嫁西藏這個(gè)故事讓同學(xué)們明白一個(gè)道理，中華民族是一個(gè)大家庭！了解了文成公主進(jìn)藏的歷史意義：文成公主入藏贏來(lái)了唐藏百年和平的局面，兩國(guó)人民和睦相處，文成公主同時(shí)帶去了唐代先進(jìn)的耕作技術(shù)與唐代的書(shū)籍，增進(jìn)了兩國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)等方面的交流，也促進(jìn)了漢族與少數(shù)民族的和平共處。進(jìn)一步的深化了本節(jié)課《和同為一家》的中心思想，讓學(xué)生在神話故事的聆聽(tīng)下學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史，可謂是趣味十足。通過(guò)故事，謎語(yǔ)引入歷史知識(shí)有以下幾點(diǎn)好處：第一，能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)。第二，能讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。第三，拓展學(xué)生的思維視野，把歷史知識(shí)和其他學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想教育和愛(ài)國(guó)教育，通過(guò)學(xué)科知識(shí)達(dá)到了提升情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的。

七、使用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中是使用越來(lái)越廣泛。多媒體以它容量大，逼真，有圖像，有聲音等深受學(xué)生的喜愛(ài)。如果教師能夠把影像資料和歷史教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)不但能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在講解中國(guó)近現(xiàn)代史的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生了解中國(guó)的屈辱歷史，老師將《甲午風(fēng)云》片段給學(xué)生播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。最終得出結(jié)論：落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理。

總之，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是為了更好地明白道理，懂得如何找到自己的目標(biāo)并提升學(xué)生明辨是非的能力。為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史人文素質(zhì)，老師恰當(dāng)?shù)氖褂萌の督虒W(xué)法，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中學(xué)歷史當(dāng)成是一種享受、一種樂(lè)趣是中學(xué)歷史教師一直在追求的目標(biāo)。實(shí)踐證明，將趣味教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，其獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)魅力贏得了廣大學(xué)生的歡迎。

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