基于課程標(biāo)準(zhǔn)的多元評價(jià)策略

許文軍

【摘要】隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，當(dāng)前教學(xué)中雖然已經(jīng)改變了唯分?jǐn)?shù)論的單一評價(jià)，但在評價(jià)時(shí)還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)。只有多元化的評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。多元化評價(jià)的“多元”主要體現(xiàn)在評價(jià)的主體、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式、評價(jià)的過程、評價(jià)的結(jié)果等方面。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) ?多元評價(jià) ?策略

【課題項(xiàng)目】課題名稱：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生多元化評價(jià)的研究，課題號：ww【2018】GH149。

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0012-02

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，當(dāng)前教學(xué)中雖然已經(jīng)改變了過去將分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，但在評價(jià)時(shí)還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的形象，如缺乏對學(xué)習(xí)的過程性評價(jià);人為拔高評價(jià)要求;忽視對情感、態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià);不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)等。因此，在教學(xué)過程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)成為教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵。

一、關(guān)注評價(jià)主體的多元化，全面提高學(xué)生素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)者?！睘榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面準(zhǔn)確的評價(jià)，除了教師的評價(jià)外，我們還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)家長的共同參與，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。通過教師的點(diǎn)評、學(xué)生的自我反思、小組間的互評、家長的共同參與等，才能更加全面準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，才能讓學(xué)生在評價(jià)中不斷反思與進(jìn)步，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師評價(jià)：教師的身份在學(xué)生中具有權(quán)威性。因此教師的認(rèn)可、贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而容易使學(xué)生獲得良好的自我認(rèn)可感。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，通過課堂語言，作業(yè)評語等靈活多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的評價(jià)。通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

學(xué)生評價(jià)：學(xué)生評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評。自我評價(jià)其實(shí)就是學(xué)生對自我的反思，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)及不足之處，從而提高自學(xué)能力。例如，在小組合作中，學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，對問題的探討是否有自己獨(dú)到的見解，同組的同學(xué)以及參與合作的學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的，他們的相互評價(jià)也是最中肯、最有說服力的。學(xué)生之間的互相評價(jià)，可以使學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過這樣的評價(jià)，不僅能使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，更重要的是可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

家長評價(jià)：孩子在學(xué)?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認(rèn)可。同樣，回到家中也迫切希望能得到家長的肯定。家長的評價(jià)一方面可以使家長更充分地了解自己的孩子，同時(shí)也能積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子，從而使親子關(guān)系更加融洽。由于學(xué)生平時(shí)大部分時(shí)間在學(xué)校，為了便于家長參與評價(jià)，我們可以通過給孩子布置家庭作業(yè)等形式來實(shí)現(xiàn)家長的參與。如，一位老師給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：假期中，如果你們一家人去外地旅游，請按照消費(fèi)高、中、低三個(gè)層次設(shè)計(jì)三種合理的旅游方案，必須詳細(xì)列出火車票、飛機(jī)票、賓館住宿、各景點(diǎn)門票等費(fèi)用，最后根據(jù)自己家庭經(jīng)濟(jì)情況選擇最佳方案。顯然，這樣的作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，需要學(xué)生調(diào)查研究，動(dòng)手動(dòng)腦。如果家長平時(shí)關(guān)注學(xué)校動(dòng)態(tài)，支持學(xué)校工作，就會(huì)積極地創(chuàng)造條件，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并在此過程中恰當(dāng)?shù)亟o予孩子必要的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有益的。由此可見，對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生、老師、家長三者缺一不可。

二、重視評價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”評價(jià)的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是為了能讓教師更好的教和學(xué)生更好的學(xué)。因而評價(jià)內(nèi)容除了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)外，更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以鼓勵(lì)為主的評價(jià)，在教學(xué)中要注意收集每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;才能使學(xué)生的潛能得以開發(fā);才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí);才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長。對于同一問題，不同學(xué)生的解決方法也可能會(huì)千差萬別，我們要盡可能地提供條件，努力讓每位學(xué)生都能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，挖掘出其學(xué)習(xí)的潛能。特別需要指出的是，在過程性評價(jià)時(shí)應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等方面的評價(jià)。因?yàn)橛兴枷氲闹R才是鮮活的、有生命力的知識。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，才真正達(dá)到了教育教學(xué)的最終目的。

三、倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，全面了解學(xué)生狀況

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式。只有多樣化的評價(jià)方式，才能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，才能更有利于提高教與學(xué)的效率。就目前看來，對學(xué)生的評價(jià)方式最普遍也最不可避免的便是紙筆測試。作為老師，雖然短時(shí)間內(nèi)不能改變這一現(xiàn)狀，但可以在傳統(tǒng)的紙筆測試外，再根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加一些其它的評價(jià)方式。如筆者曾經(jīng)做過以下嘗試：1.檔案袋評價(jià)。檔案袋（或稱成長記錄袋），是動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生發(fā)展的理想方式。相對于傳統(tǒng)的紙筆測試，它能更直觀清淅的反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)變化的動(dòng)態(tài)的過程，將學(xué)生的成長過程以更加生動(dòng)鮮活的方式呈現(xiàn)給教師、家長和學(xué)生本人。2.延遲評價(jià)。教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體差異，有部分學(xué)生很難按時(shí)達(dá)到目標(biāo)。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延遲評價(jià)。如，某次單元考試結(jié)束后，如果學(xué)生覺得自己的成績不夠理想，教師可與學(xué)生一起分析本次試卷，幫助學(xué)生解決測試中的難題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出申請重新進(jìn)行測試。再次測試時(shí)學(xué)生對于答卷充滿信心，自然能夠取得較好的成績。此時(shí)，教師再適時(shí)地給出鼓勵(lì)性評價(jià)。這種“延遲評定”能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別對那些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)吃力的學(xué)生而言，“延遲評定”能使他們認(rèn)識到只要通過努力，自己也可以達(dá)到目標(biāo)的，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。3.合作評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)為了達(dá)到鑒別區(qū)分的目的，往往會(huì)形成將學(xué)生孤立的弊端。為了使學(xué)生之間能有相互交流探討的機(jī)會(huì)，我們可以在班級內(nèi)進(jìn)行合作評價(jià)，通過適當(dāng)?shù)姆纸M，制定評價(jià)方法和評價(jià)表來具體操作。特別要注意的是在合作評價(jià)時(shí)要對相對弱勢的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，要注重個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結(jié)合，最后教師還要做總結(jié)性評價(jià)等。以上評價(jià)方式各有各的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，去選擇合適的評價(jià)方式。

四、注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多尺度，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！爆F(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。無論何時(shí)何地，學(xué)生知識水平的差異客觀存在，理解能力有強(qiáng)有弱，思維的速度快慢有別。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平來制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有優(yōu)等生在表現(xiàn)，學(xué)困生只有陪聽的份兒的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子。為此，我們在評價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同層次的目標(biāo)：1.基本任務(wù)（面向全體學(xué)生）。2.進(jìn)階任務(wù)（面向大部分學(xué)生）。3.挑戰(zhàn)任務(wù)（面向少數(shù)學(xué)生）。從而讓不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)都能完成不同的任務(wù)，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。在具體評價(jià)時(shí)對于只能完成基本任務(wù)的學(xué)生可以給出這樣的評價(jià)：“你回答得真好，讓大家都知道了這一問題的答案，希望其他同學(xué)以后可以向你學(xué)習(xí)。”這樣可以幫助其增強(qiáng)信心，使其有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于完成進(jìn)階任務(wù)的學(xué)生可以給出這樣的評價(jià)：“你回答得非常正確，你能回答出這樣的問題，說明你已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。” 這樣的評價(jià)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對于完成挑戰(zhàn)任務(wù)的學(xué)生可以給出這樣的評價(jià)：“你解決了我們大家都不能解決的難題，我們大家都會(huì)因?yàn)橛心氵@樣的同學(xué)而感到驕傲?！边@樣的評價(jià)可以使其在獲得肯定和表揚(yáng)后有滿滿的成就感，從而有了挑戰(zhàn)自我，超越自我的動(dòng)力。通過這樣的設(shè)計(jì)與評價(jià)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生覺得吃力，無法消化;優(yōu)等生又覺得過于簡單，無法滿足自己的學(xué)習(xí)欲望的弊端，使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有收獲，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

五、注意評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的多元化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式?！蹦壳捌毡檫\(yùn)用的評價(jià)方式是定量評價(jià)，呈現(xiàn)方式多為百分制或等級制。定量評價(jià)只是一個(gè)結(jié)果，看不到過程，因此在教學(xué)過程中我們還應(yīng)該注重定性評價(jià)，也可采用等級加評語的方式進(jìn)行。教師在評語中可先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，作出客觀的評價(jià)，肯定他們的可取之處;之后積極鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)上的收獲，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不足，明確今后的目標(biāo)，從而使評價(jià)更有意義。這樣的評價(jià)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我認(rèn)知，使他們更加有信心，更加快樂地學(xué)習(xí)。如，對于那些答案正確，但是書寫不認(rèn)真的同學(xué)，我在作業(yè)上的評語是：“在你的作業(yè)中，有思維的火花在跳躍，但是如果書寫再認(rèn)真一些，你就可以獲得更多的一顆星，希望你繼續(xù)努力，相信那顆星一定會(huì)屬于你的?！痹谝院蟮淖鳂I(yè)中，這位同學(xué)真的有了很大的進(jìn)步。再如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)與概率”這一模塊內(nèi)容后，教師對某個(gè)學(xué)生的評語是這樣寫的：“同學(xué)，本學(xué)段的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過努力，你已經(jīng)掌握了數(shù)據(jù)的收集、整理和表達(dá)。需要特別表揚(yáng)的是你制作的統(tǒng)計(jì)圖非常出色。在這一方面是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。但你對于如何正確使用數(shù)學(xué)語言解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果還有所欠缺。請繼續(xù)努力。”這不但是一個(gè)定性評價(jià)的評語，更是一次師生間的情感交流。當(dāng)學(xué)生看到這一評語時(shí)，既能感受到老師對自己的欣賞，又能獲得成功的體驗(yàn)，也認(rèn)識到了自己的不足，明白了今后自己的努力方向。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)的多元化的評價(jià)，更有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學(xué)，下冊[M].北京：科學(xué)教育出版社，1990.