高中數(shù)學(xué)的延伸拓展教學(xué)策略研究

嚴(yán)海軍

【摘要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的黃金階段，高中階段教育教學(xué)尤為關(guān)鍵，任何學(xué)科的老師都需要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)成長和發(fā)展需求，積極調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的創(chuàng)造性教學(xué)策略與學(xué)生的基礎(chǔ)實踐相聯(lián)系，保障學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，老師既需要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，還需要積極地拓展和延伸相應(yīng)的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析的過程之中掌握知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。本文以高中數(shù)學(xué)為分析對象，了解延伸拓展教學(xué)的實踐策略，以期為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 延伸拓展? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0123-02

一、引言

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力意義重大，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的有效延伸以及拓展，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考以及分析。其中多角度、多緯度的思考最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該投入更多的時間和精力，將延伸拓展教學(xué)落到實處，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上構(gòu)建高效課堂，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來給予學(xué)生力所能及的幫助。

二、基于知識內(nèi)涵拓展概念構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中概念教學(xué)最為基礎(chǔ)，同時這一板塊教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)的前提。與其他學(xué)科相比，高中數(shù)學(xué)的邏輯性和實踐性比較強，對學(xué)生的邏輯思維要求較高，大部分的數(shù)學(xué)概念需要以大量案例的分析以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主體，通過反復(fù)的驗證以及歸納來形成最終的總結(jié)性語言。為了讓學(xué)生在自主分析的過程之中主動與老師進(jìn)行互動，真正的意識到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)要求，老師需要以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識點為分析基礎(chǔ)和前提，著眼于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀況，先讓學(xué)生練習(xí)簡單的基礎(chǔ)性題目，然后適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┲R點的概念講解。但是有一部分老師直接以簡單理論知識為分析對象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了概念混淆的現(xiàn)象，只能夠采取死記硬背的形式完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法抓住問題的關(guān)鍵以及本質(zhì)。

因此，在概念分析以及研究時老師需要注重適當(dāng)?shù)难由煲约巴卣梗热缭趯W(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了奇偶性的數(shù)學(xué)概念，老師可以在此基礎(chǔ)之上分析函數(shù)與奇偶性之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，著眼于兩大教學(xué)板塊之間的銜接要求來開展相應(yīng)的教學(xué)實踐工作，讓學(xué)生既能夠?qū)σ延械臄?shù)學(xué)概念有一個深刻的認(rèn)知，還能夠在后期自主學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)揮個人的想象力，主動的拓寬個人的思維。從微觀的角度來看，數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度，了解奇偶性與單調(diào)性等數(shù)學(xué)概念的具體本質(zhì)，分析函數(shù)與奇偶性的實質(zhì)條件，掌握這兩大概念之間的相同之處與區(qū)別。其中實際案例的描述以及分析所取得的效果較好，老師可以根據(jù)拓展教學(xué)的實質(zhì)要求，積極的列舉一些學(xué)生比較熟悉同時理解難度偏低的案例。

三、現(xiàn)階段延伸拓展教學(xué)模式應(yīng)用中的問題

延伸拓展教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的先進(jìn)性和新鮮性。這意味著其與數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的過程中容易出現(xiàn)一些問題和不足。為了取得更好的拓展思維教學(xué)模式應(yīng)用效果。下文就現(xiàn)階段拓展思維方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體問題進(jìn)行分析。

（一）教師自身缺乏拓展思維意識

從教師的角度上來說，延伸拓展的教學(xué)模式對于教師的思維能力和教學(xué)能力有相對較高的要求，如果教師缺乏主觀上的思維拓展意識和能力，相應(yīng)的教學(xué)工作開展也會受到一定的限制。但部分教師由于自身缺乏積極學(xué)習(xí)的意識，且自身開展教學(xué)的過程中不注重與其他教師或?qū)W生的溝通和交流，自身的思維能力和思維方式就無法得到有效的改善。其在組織學(xué)生開展教學(xué)的過程中也就無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源和條件限制

拓展延伸的教學(xué)形式除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維的維度為學(xué)生提供條件上的支持外，更需要學(xué)校方面具備客觀上的條件。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)盡可能為拓展后的教學(xué)方法的應(yīng)用提供平臺和條件資源，促使新的教學(xué)方式和拓展教學(xué)需求得到滿足。從學(xué)校的未來發(fā)展角度上來講，在為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育教學(xué)條件的同時，也是拓展學(xué)校建設(shè)和發(fā)展思路的一個契機。但部分學(xué)校由于資金和資源上的限制，在支持?jǐn)?shù)學(xué)課堂開展延伸拓展教學(xué)方面并沒有預(yù)期的良好條件，這也是阻礙這種教學(xué)方式得到廣泛應(yīng)用的一個因素。

（三）延伸拓展教學(xué)缺乏效果監(jiān)督

延伸拓展教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容相比本身就具有一定的發(fā)展性特征。教師在運用這種教學(xué)方式開展教學(xué)的過程中雖然能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)開展的效果控制上卻存在缺乏有效控制的問題。即，教師會將此種教學(xué)方式重點應(yīng)用在學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生中，對于學(xué)習(xí)層次處在基礎(chǔ)層面的學(xué)生而言，教師往往不愿意主動將這種教學(xué)方式進(jìn)行普及應(yīng)用。這會間接造成學(xué)生在接受教育的過程中缺乏平等性。從學(xué)生的角度上來講，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在接受延伸拓展教學(xué)模式的過程中，主觀感受和實際取得的教學(xué)效果也有所差異，教師并不能解決這種差異性問題，尋求到一種具有可行性和客觀性的教學(xué)效果評價方法。

四、延伸拓展教學(xué)方式應(yīng)用中的要點

延伸拓展教學(xué)方法的實際應(yīng)用除了要明確現(xiàn)階段存在的實際問題外，還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)開展的具體組織實施入手，找到應(yīng)用的要點，為取得更好的應(yīng)用效果提供支持。

（一）尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿

這一點主要強調(diào)在應(yīng)用延伸拓展教學(xué)方法的過程中要注意程度的把握。即應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次選擇適當(dāng)?shù)难由焱卣菇虒W(xué)程度進(jìn)行應(yīng)用，無論是高難度的運用還是回避應(yīng)用這種教學(xué)方式，都不是合理的選擇。教師在運用這種教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流，盡可能確保在滿足學(xué)生的課堂教學(xué)需求的前提下開展教學(xué)。從某種程度上來說，尊重學(xué)生的主觀意愿也有利于為教師自身的教學(xué)開展效果提供支持。