思維導(dǎo)圖在歷史材料題中的應(yīng)用

王紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以2019年全國(guó)卷第47題為例，介紹思維導(dǎo)圖在歷史材料題中的應(yīng)用方法，以期對(duì)許多藝考生所發(fā)愁的歷史材料題解答提供一種新的解題思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;歷史材料題;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0070-02

歷史材料題的解答歷來(lái)是藝術(shù)類高考生的軟肋。如何在日常教學(xué)中使用恰當(dāng)方法訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題水平是每一個(gè)歷史教師格外關(guān)注的話題。2017年底筆者將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合之前給學(xué)生介紹的“材料題五步解題法”②來(lái)解答歷史材料題效果不錯(cuò)?，F(xiàn)以2019年全國(guó)卷第47題為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在歷史材料題解題中的具體應(yīng)用。（附2019高考全國(guó)卷第47題）

材料：劉源張（1925—2014），全國(guó)勞動(dòng)模范，中國(guó)工程院院士，被譽(yù)為“中國(guó)質(zhì)量管理之父”。20世紀(jì)50年代，留學(xué)美國(guó)的劉源張沖破美國(guó)政府阻撓回到祖國(guó)?；貒?guó)后，他投入到工業(yè)化建設(shè)中，將所學(xué)的質(zhì)量管理理論方法運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐，影響很大，被稱為“工廠大夫”。1976年后，他倡導(dǎo)并積極推動(dòng)建立嚴(yán)格的全面質(zhì)量管理制度，在第二汽車制造廠等企業(yè)所取得的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)國(guó)務(wù)院采納在全國(guó)企業(yè)推廣，產(chǎn)生重大影響。1989年起他主持了“中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)率管理理論和方法研究”項(xiàng)目，提出工業(yè)企業(yè)定額制定準(zhǔn)則，在企業(yè)應(yīng)用中取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。他提出的有關(guān)質(zhì)量管理的理論曾獲獎(jiǎng)。他參與了2012年國(guó)務(wù)院頒布的《質(zhì)量發(fā)展綱要》的起草和定稿工作，該《綱要》明確規(guī)定：“推動(dòng)建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”。

——摘編自方莉等《少壯常懷強(qiáng)國(guó)志 華巔猶抱濟(jì)時(shí)心》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括劉源張對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的貢獻(xiàn)。（8分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明劉源張、李四光等先進(jìn)人物體現(xiàn)的時(shí)代精神。（7分）

步驟一：審題——明確解題要求，確定思維導(dǎo)圖的“中心主題”及“大分支”

本題共設(shè)兩問(wèn)，分別要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答劉源張對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的貢獻(xiàn)及其同時(shí)代先進(jìn)人物身上所體現(xiàn)的時(shí)代精神。據(jù)此可知本題考查的中心是圍繞“劉源張”這個(gè)先進(jìn)人物展開的。因此“劉源張”便是我們要分析的中心主題，將其橫向?qū)懺贏4白紙的中央。而問(wèn)題指向“貢獻(xiàn)”和“時(shí)代精神”就是大分支。因此從中心主題上引出兩條主干分支，分別寫上“貢獻(xiàn)”“時(shí)代精神”兩個(gè)關(guān)鍵詞。作為對(duì)歷史人物的研究，我們還可以增設(shè)一個(gè)“名片”大分支作為對(duì)歷史人物基本情況的梳理（見圖1）。

步驟二：通讀材料、理清材料結(jié)構(gòu);自問(wèn)自答、篩選關(guān)鍵詞、細(xì)化分支

確定大主干后就該細(xì)化分支了。這一步是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵步驟，也是闡發(fā)材料主旨、呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于思維導(dǎo)圖繪制“一分支一詞”的原則，我們需要將材料句子概括成詞。這一步對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，但卻是高考對(duì)學(xué)生“獲取和解讀信息”能力考查的重要訓(xùn)練點(diǎn)。因此需多次練習(xí)以便較好地掌握。

通過(guò)閱讀我們發(fā)現(xiàn)：材料是按照時(shí)間順序介紹劉源張主要經(jīng)歷的，基本上一句話一層意思。其中“全國(guó)勞?！薄爸袊?guó)工程院院士”“中國(guó)質(zhì)量管理之父”“留學(xué)美國(guó)”“工廠大夫”等詞是對(duì)人物的總結(jié)介紹，因此我們先把它們放在“名片”分支下。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生依照名片追問(wèn)幾個(gè)為什么，再結(jié)合材料表述梳理出另外兩個(gè)分支“貢獻(xiàn)”和“時(shí)代精神”的具體內(nèi)容。

如問(wèn)題1：為什么劉源張被稱為“工廠大夫”？

大夫一般是給人問(wèn)診看病的，作為工廠大夫那就應(yīng)該是為工廠發(fā)展把脈的，是不是這樣呢？從材料中我們找到了“倡導(dǎo)并推動(dòng)建立嚴(yán)格的全面質(zhì)量管理制度”“提出工業(yè)企業(yè)定額制定準(zhǔn)則并取得較好經(jīng)濟(jì)效益”“參與制定《質(zhì)量發(fā)展綱要》”等字句，這些不恰好就像大夫?yàn)椴∪税衙}診療、取得成效并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升醫(yī)術(shù)的過(guò)程嗎？而且在材料中我們還看到了一些高頻詞，它們恰恰就是我們通常所說(shuō)的有效信息即關(guān)鍵詞，如“質(zhì)量管理”。難怪劉源張會(huì)被稱為“中國(guó)質(zhì)量管理之父”。因此聯(lián)系劉源張的名片信息，我們可以確定他在這方面應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)，所以將“質(zhì)量管理”寫在“貢獻(xiàn)”分支下。

問(wèn)題2：劉源張?jiān)谫|(zhì)量管理方面具體做了什么？

順藤摸瓜，對(duì)照材料我們又有新發(fā)現(xiàn)：首先我們看到留學(xué)美國(guó)的他沖破阻撓回國(guó)將所學(xué)的質(zhì)量管理理論方法運(yùn)用到工業(yè)化建設(shè)中。仔細(xì)揣摩這句話我們不難有這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（1）20世紀(jì)50年代，恰是中國(guó)百?gòu)U待興大搞工業(yè)化建設(shè)，急需各行各業(yè)人才的關(guān)鍵時(shí)期。劉源張留學(xué)歸國(guó)，而且是沖破美國(guó)政府阻撓回國(guó)，這樣的人物該是有怎樣的愛國(guó)熱情才能做到?。⊥瑫r(shí)我們注意到又一處有效信息——材料的出處《少壯常懷強(qiáng)國(guó)志 華巔猶抱濟(jì)時(shí)心》，這不由得讓人聯(lián)想到有同樣經(jīng)歷的中國(guó)航天之父錢學(xué)森，他們不正是那個(gè)時(shí)代的英雄嗎？他們身上體現(xiàn)的不正是那個(gè)時(shí)代的精神嗎？而這時(shí)代精神不就是“熱愛祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家”嗎？因此我們把總結(jié)出的關(guān)鍵詞“熱愛祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家”寫在“時(shí)代精神”分支之下。

（2）劉源張留學(xué)美國(guó)，將其所學(xué)運(yùn)用于國(guó)內(nèi)工業(yè)化建設(shè)，很顯然他發(fā)揮了橋梁作用。也就是在“質(zhì)量管理”貢獻(xiàn)方面首先起到了“引進(jìn)先進(jìn)理論并運(yùn)用于實(shí)踐”的重要作用;而這一做法又起到了“豐富中國(guó)自身質(zhì)量管理理論和帶來(lái)較好經(jīng)濟(jì)效益”的效果?；氐剿季S導(dǎo)圖，“質(zhì)量管理”分支下就可以再細(xì)分為“引進(jìn)”“運(yùn)用”“豐富”三個(gè)下一級(jí)分支以及“經(jīng)濟(jì)效益”下下一級(jí)分支了。同時(shí)從分析中我們還看到：劉源張不僅僅是在國(guó)外學(xué)習(xí)了理論，而且更重要的是把理論運(yùn)用于國(guó)內(nèi)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展國(guó)內(nèi)相關(guān)理論，比如他“倡導(dǎo)并推動(dòng)建立嚴(yán)格的全面質(zhì)量管理制度”，主持了“中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)率管理理論和方法研究”項(xiàng)目，“提出工業(yè)企業(yè)定額制定準(zhǔn)則”“參與制定《質(zhì)量發(fā)展綱要》”……這些不正是哲學(xué)上所強(qiáng)調(diào)的“理論和實(shí)踐相結(jié)合”原理的體現(xiàn)嗎？不正是作為中國(guó)工程院院士的劉源張對(duì)科學(xué)“不懈追求、執(zhí)著探索”的體現(xiàn)嗎？體現(xiàn)的不正是劉源張等一批科學(xué)家“奮發(fā)圖強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)的積極進(jìn)取精神”嗎？因此我們可以依據(jù)分析推理依次完善“時(shí)代精神”分支（見圖2）。