基于行動體系的《外貿(mào)單證》課程金課設(shè)計探究

李冰

摘 要：圍繞打造金課提高教學(xué)質(zhì)量是今后高校課程建設(shè)的努力方向?！锻赓Q(mào)單證》課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，按照行動體系將內(nèi)容重構(gòu)，是《外貿(mào)單證》課程進行金課建設(shè)的有效方法。本文通過對比基于學(xué)科體系和基于行動體系《外貿(mào)單證》課程的設(shè)計，對按照行動體系設(shè)計的該課程特點進行歸納總結(jié)，以期對該課程金課設(shè)計上取得一定成效。

關(guān)鍵詞：金課;外貿(mào)單證;行動體系

2018 年6月，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上， 教育部部長陳寶生提出“金課”的概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程選擇性。同年8月，教育部首次將“金課”納入文件下發(fā)給各地區(qū)教育主管部門，要求全國高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 金課設(shè)計的原則

金課設(shè)計要遵循兩個基本原則，一是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)過程，二是衡量教學(xué)效果的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。金課要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這就需要在課程中設(shè)置學(xué)生可參與的活動，使其全程切實有效地參與活動。在各種活動中學(xué)生不僅掌握該課程的內(nèi)容，而且新的想法和思維模式會在相互交流中產(chǎn)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提高?！敖鹫n”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要圍繞確定的、具體層次的、適量的教學(xué)目標展開。同樣的課程內(nèi)容，不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、廣度和深度要有區(qū)分度。教師要確保達到目標，以學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠加以應(yīng)用為標準衡量教學(xué)效果。

2 基于學(xué)科體系和基于行動體系課程設(shè)計的不同之處

基于學(xué)科體系和基于行動體系課程設(shè)計最大的不同在于，學(xué)科體系課程設(shè)計的基礎(chǔ)是知識的儲備，而行動體系課程設(shè)計的目標是知識的應(yīng)用。學(xué)科體系構(gòu)建的是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，行動體系構(gòu)建的是工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)科體系注重的是知識存儲數(shù)量的多少，行動體系注重的是知識應(yīng)用質(zhì)量的高低。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計大都基于學(xué)科體系。就國貿(mào)專業(yè)的課程而言，無論是理論課還是實務(wù)課，都是將內(nèi)容按類別分為幾部分編為章，每部分再細分為若干部分編為節(jié)，再依次細分編為若干級別的標題。然后教師對這些細分的知識點分配課時數(shù)，一一進行講解，灌輸給學(xué)生。

基于行動體系設(shè)計課程時，知識的數(shù)量沒有發(fā)生變化，變化的是知識的排序方式，要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是僅僅對知識的內(nèi)容進行空間方位上的移動，而是內(nèi)容互相滲透，高度融合。首先確定載體和參照系，再按照載體和參照系設(shè)計工作過程和若干個情境，每個情境都按照工作過程進行，相同的是工作過程，不同的是工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程在不同的情境中重復(fù)，知識點并沒有消失，知識的數(shù)量并沒有減少，而是融入到了工作過程中，看似零散的知識點在情境中歸納總結(jié)并加以應(yīng)用。

3 基于學(xué)科體系的《外貿(mào)單證》課程設(shè)計

學(xué)科體系下《外貿(mào)單證》課程設(shè)計一般如圖1。緒論是對該課程的介紹，一般從外貿(mào)單證的作用、制單原則以及發(fā)展趨勢等方面進行介紹。然后對外貿(mào)中使用的主要單證逐一講解，每個單證都是從概念、作用、種類和主要內(nèi)容等四方面進行講解。講解時教師會穿插一些單證的例子。學(xué)生的任務(wù)是了解每個單證的概念、作用和種類，了解掌握每個單證的主要內(nèi)容。

一般課本是在緒論后安排一至三章內(nèi)容學(xué)習(xí)外貿(mào)單證的預(yù)備知識，如交易磋商、簽訂合同、收付貨款、運輸和保險等。這些內(nèi)容在前續(xù)課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際結(jié)算》等課程中都有所涉及，在本課程中相當于復(fù)習(xí)，以備學(xué)習(xí)本課程之用。預(yù)備知識之后即進入主要單證的學(xué)習(xí)。不同的課本對主要單證的編排順序會有所不同，但內(nèi)容大體一樣。

學(xué)生學(xué)習(xí)時需不停地變換角色。在學(xué)習(xí)發(fā)票、裝箱單、裝運通知、受益人證明、匯票等出口商自行設(shè)計和簽發(fā)的單據(jù)時，學(xué)生要站在出口商的角度。學(xué)習(xí)運輸單據(jù)時，學(xué)生要站在船公司、航空公司、貨代等運輸企業(yè)的角度。學(xué)習(xí)保險單據(jù)時學(xué)生要站在保險公司的角度。學(xué)習(xí)原產(chǎn)地證、進出口許可證、報關(guān)單等官方單證時，現(xiàn)在的課本注重的是相關(guān)政府部門對這些單證的管理、申請、填制要求，所以學(xué)生需站在政府的角度進行學(xué)習(xí)。還有一些其他單證，如信用證申請書，學(xué)生需站在進口商的角度。總之，每個單證都是獨立的，學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有關(guān)聯(lián)性。課后的習(xí)題也是針對每種單證各自給出資料，類似于每種單證布置一個案例分析，使用的仍然是傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)方法。

4 基于行動體系的《外貿(mào)單證》課程設(shè)計

如果將《外貿(mào)單證》課程的內(nèi)容進行重構(gòu)，按照行動體系進行設(shè)計，可以如圖2。

首先，確定載體和參照系。這個設(shè)計中筆者以項目為載體，以單證類型為參照系。然后，按照參照系——單證類型，設(shè)計情境。筆者設(shè)計了三個情境，分別是出口商自制單據(jù)、承運人和保險人簽發(fā)的單據(jù)以及官方單證。每個情境又設(shè)計了若干個子情境。接著，設(shè)計項目。以一個具體的出口交易為項目，根據(jù)該交易的信用證和合同，學(xué)生扮演出口企業(yè)單證員的角色，填制和獲取全套單證。最后，設(shè)計工作過程。筆者提煉出每個情境共有的環(huán)節(jié)和步驟，每個情境以及再細分的子情境反復(fù)重復(fù)這個過程。

這個按照行動體系設(shè)計的《外貿(mào)單證》課程有以下幾個特點：

（1）基于學(xué)科體系設(shè)計中的預(yù)備知識不再專門講解。由于這些知識在前續(xù)課程中都有所涉及，在學(xué)習(xí)本課程時如果需要用到其中的某個知識點，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生溫故而知新，在課前自己復(fù)習(xí)回顧。這樣，不僅使學(xué)生的已學(xué)知識得到鞏固，而且激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了自學(xué)的能力。因為，如果課前不做充分的準備，老師在課堂上不再回顧已學(xué)知識，勢必影響學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

（2）情境可以根據(jù)實際情況增刪。由于工作過程確定后，每個情境都在重復(fù)這個過程，相同的是工作步驟，不同的是工作內(nèi)容。國際貿(mào)易是個動態(tài)的經(jīng)濟活動，新事物、新政策、新方法層出不窮，實際中使用的單證也不斷變化，不斷有單證被淘汰，也不斷涌現(xiàn)出新單證或新要求。例如，我國“關(guān)檢合一”后，報關(guān)和報檢一次完成，報檢單不再使用，報關(guān)單大幅度修改。所以本設(shè)計中的情境和子情境不能一成不變，要根據(jù)實際情況不斷修改。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，學(xué)習(xí)目標明確。這個設(shè)計以一個具體的交易依托，所有的單證都根據(jù)這個項目制作或取得。這樣，各個單證之間不再孤立，而是形成了一個有機的整體，有助于學(xué)生理解各個單證間的聯(lián)系。此外，學(xué)生以單證員的角色完成一整套單證，不會出現(xiàn)學(xué)科體系設(shè)計下角色的變換。學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，就是要成為外貿(mào)企業(yè)的單證員，并據(jù)此對學(xué)習(xí)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在進行情境三官方單證時，學(xué)生不會停留在只學(xué)習(xí)發(fā)證的政府部門對單證的管理規(guī)定和要求，而是會深入思考，作為單證員如何理解和符合這些規(guī)定和要求，順利取得這些單證，提高單證工作的質(zhì)量和效率。

（4）課程知識點融入工作過程，貼近實際業(yè)務(wù)。學(xué)科體系設(shè)計下教師重點講解的是各個單證的內(nèi)容和填制規(guī)范，知識點集中且整齊劃一，打包傳送給學(xué)生。行動體系設(shè)計下的本課程知識點融入到具體的工作中。例如，工作過程的第二步和第三步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找各個單證的共有內(nèi)容和獨有內(nèi)容，用到哪個知識點就對其進行學(xué)習(xí)。每個子情境結(jié)束后由師生共同對所用知識進行歸納總結(jié)，交流運用經(jīng)驗。不僅如此，學(xué)科體系設(shè)計下的案例分析，所給資料直接將所用信息告訴學(xué)生，學(xué)生直接拿來使用，練習(xí)的實際上多為填制規(guī)范。而在實際業(yè)務(wù)中，很多信息不是簡單地錄入填制，需要單證員尋找、甄別、篩選。所以，這個設(shè)計的工作過程第四步要學(xué)生自己尋找單證內(nèi)容的信息來源，更加符合實際情況，同時也鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用的能力。

（5）同一門課程可以有多種設(shè)計方案。學(xué)科體系下《外貿(mào)單證》課程的設(shè)計大同小異，比較單一。在行動體系下，教師可以從不同的參照系出發(fā)對本課程進行不同的設(shè)計。在這次設(shè)計中筆者以單證類型為參照系設(shè)計了三個情境和若干子情境。還可從單證流程、配合跟單員工作環(huán)節(jié)等多個角度，以不同的參照系進行設(shè)計。任何一種設(shè)計都有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)目標非常明確，學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)本課程能解決哪些問題。任何設(shè)計都是基于工作過程的，在不斷重復(fù)工作步驟、變換工作內(nèi)容的過程中，學(xué)生不僅掌握了本課程的知識點，更重要的是看到了學(xué)習(xí)的效果，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

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