尹霽佳

摘 要：現(xiàn)階段的動(dòng)畫專業(yè)人才就業(yè)形式有所好轉(zhuǎn)，但是仍有很多企業(yè)反映部分動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生不了解行業(yè)的規(guī)范，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。學(xué)校培養(yǎng)的“人才”與企業(yè)需要的“人才”之間有一定的差距，如何縮小這個(gè)差距？筆者認(rèn)為，動(dòng)畫專業(yè)校企合作的培養(yǎng)模式是高校教育改革的必經(jīng)之路。筆者意在通過分析現(xiàn)階段校企合作的模式，梳理和探討其中存在的問題，為高校動(dòng)畫專業(yè)與動(dòng)畫相關(guān)企業(yè)的合作提供參考，為搭建一條動(dòng)畫人才培養(yǎng)和輸出的優(yōu)化通道，謀求深度校企合作做出努力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫;人才培養(yǎng);校企合作

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 11-0-02

動(dòng)畫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分高校的實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件都無法適應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)對人才實(shí)訓(xùn)的要求，而且部分高校教師由于行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中往往會(huì)停留在以理論為主，較為淺顯的訓(xùn)練和練習(xí)為輔，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式很難獲得真正意義上的鍛煉，造成動(dòng)畫畢業(yè)生數(shù)量可觀，質(zhì)量卻偏低的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查，行業(yè)內(nèi)的動(dòng)畫相關(guān)企業(yè)更加看重的是人才的實(shí)際動(dòng)手能力和參與商業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，僅僅只有一張文憑是不能打動(dòng)用人單位的。高校只有攜手企業(yè)，立足用人需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，放眼行業(yè)動(dòng)向調(diào)整專業(yè)發(fā)展，探索校企合作辦學(xué)模式，才能使高等教育與行業(yè)發(fā)展相互助力，將人才輸出與人才輸入無縫對接。因此，探尋更為科學(xué)有效的校企合作模式顯得尤為重要。

一、成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒

我國高等教育主管部門一直在倡導(dǎo)校企合作，一直將校企合作育人視為改善人才供需雙方供求關(guān)系的橋梁，可是目前的校企合作現(xiàn)狀離真正意義上的校企合作育人還有一定的差距。我們不妨放眼世界，從各國的校企合作模式中發(fā)掘其精華，借鑒其成功之處，吸收各國的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)我們自己的校企合作模式，使之更加完善更加科學(xué)，更加符合我國校企合作的實(shí)際情況。例如德國二戰(zhàn)之后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇迅速，在總結(jié)各種成功因素的時(shí)候，人們很難忽視其中一個(gè)關(guān)于教育的因素，那就是“雙元制”教育模式?！半p元制”教育模式獲得了德國政府的立法支持，是由國家層面推行的校企合作職業(yè)教育機(jī)制?！半p元制”顧名思義，是由校企雙方共同合作建立的教育機(jī)制。一方是學(xué)校，負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑;另一方是企業(yè)，負(fù)責(zé)校外的實(shí)踐訓(xùn)練和針對職業(yè)技能進(jìn)行專門培訓(xùn)。這樣的校企合作模式為德國的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇提供了源源不斷的人才儲(chǔ)備。再看英國，英國的校企合作采取的是“工讀交替”的模式，在學(xué)習(xí)的不同階段穿插設(shè)置“工作學(xué)期”。在“工作學(xué)期”內(nèi)，學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)生轉(zhuǎn)換為“企業(yè)員工”，在企業(yè)中頂崗實(shí)踐，實(shí)際進(jìn)行工作?！肮ぷx交替”分為長短兩種類型，其中長期的“工讀交替”和我國的本科教育年限相似，都是四年制的學(xué)習(xí)年限。其中前兩年在學(xué)校完成基本的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識。第三年深入到企業(yè)之中，進(jìn)行實(shí)踐和工作，收獲工作經(jīng)驗(yàn)。第四年再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有針對性的彌補(bǔ)自己專業(yè)能力的不足，并且完成畢業(yè)流程。我們的近鄰日本同樣也有其獨(dú)特的校企合作模式，日本的校企合作分為兩個(gè)階段，在中等教育和高等教育都有其特定的校企合作范疇。在高等教育的校企合作中，主要包含校企之間的人員交流，高校為企業(yè)進(jìn)行科技研發(fā)，企業(yè)為高校創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，并且在高校中建立合作研究中心，共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研究。

二、合作模式有待改進(jìn)

我國部分高校的動(dòng)畫專業(yè)定位沒有聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與當(dāng)前的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)人才需求不相符，造成了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須立足于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人才需求方向，只有動(dòng)畫專業(yè)教育只有滿足了動(dòng)畫行業(yè)的人才需求，這條人才培養(yǎng)的通道才能良性運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)高等教育的意義。當(dāng)前的校企合作模式，無論是從合作方向還是合作深度都有待改善，大部分的合作方式都流于形式或者淺嘗即止，缺乏應(yīng)有的合作深度和研究深度。就當(dāng)前的校企合作情勢來看，校方的積極性比企業(yè)方的要強(qiáng)，校方積極尋求自我革新和發(fā)展創(chuàng)新的道路，紛紛將目光投向校企合作的新領(lǐng)域，而企業(yè)方卻反應(yīng)平平，并沒有積極參與到校企合作之中。部分參與到校企合作之中的企業(yè)，其合作方式也沒有上升到與院校合作育人的層面，僅僅還停留在提供實(shí)習(xí)基地或者培訓(xùn)招生等方面。校企合作的雙方，投入的熱情和人力財(cái)力不對等，合作的管理機(jī)制不完善，企業(yè)教師深入課堂不到位，企業(yè)教師與高校教師缺乏交流合作，最后導(dǎo)致校企合作無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)影響雙方后續(xù)合作的積極性，造成校企之間的合作進(jìn)程推進(jìn)困難。這就要求校企合作的主導(dǎo)者由教育主管部門和企業(yè)主管部門來擔(dān)當(dāng)，而不是由單獨(dú)的院校和單獨(dú)的企業(yè)。由主管部門統(tǒng)一制定校企合作的管理和考量辦法，驗(yàn)收校企合作的成果，明確校企合作的責(zé)任分配和各方利益，才能真正體現(xiàn)校企合作的意義，才能建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，提高整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的效益。

三、師資交流有待深入

高校和企業(yè)協(xié)作制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)作實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，資深行業(yè)精英深入高校兼職教學(xué)，高校教師攜手企業(yè)共同完成商業(yè)項(xiàng)目，深入企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)了解新理念，拉近校企之間的距離，打通校企之間的溝通渠道，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師。教師是高校教學(xué)的主要力量，教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平往往能夠直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。動(dòng)畫專業(yè)的高校教師不能僅僅停留在專業(yè)理論知識的精通，而應(yīng)該更為主動(dòng)的尋求實(shí)踐機(jī)遇，掌握行業(yè)動(dòng)向和實(shí)踐要領(lǐng)?！半p師型”教師既要能夠熟悉動(dòng)畫企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，將企業(yè)的實(shí)際要求直接納入到高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)之中，教師要能夠完全按照行業(yè) 要求訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，做到教學(xué)目的明確，實(shí)訓(xùn)有的放矢。學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)擁有“雙師型”教師，一是可以委派專職教師深入企業(yè)任職和培訓(xùn)，二是直接從相關(guān)企業(yè)中挑選資深的行業(yè)精英到高校中兼職任教，為高校帶來豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和直觀的行業(yè)需求。高校教師在企業(yè)中能夠通過參與企業(yè)運(yùn)作，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，拓展在行業(yè)內(nèi)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加深校企聯(lián)系，鞏固合作成果。

四、人才培養(yǎng)有待落實(shí)

高校和企業(yè)相互輔助，改善大學(xué)人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)操能力，加快入職后上崗進(jìn)程，縮短或減少再培訓(xùn)，提高人才使用效率，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)互惠共贏。高校與企業(yè)可以簽訂合作育人或者定向培養(yǎng)的協(xié)議，提出明確的人才需求，在教學(xué)中就按照需求進(jìn)行培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制員工。高校與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，企業(yè)接納大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，拓展高校的實(shí)訓(xùn)范圍，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，使大學(xué)生以“員工”的身份真正收獲鍛煉和提高。高校與企業(yè)一起針對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制定相應(yīng)的管理辦法和人才培養(yǎng)計(jì)劃，再由企業(yè)的資深精英配合高校教師一起開展教學(xué)，保證人才培養(yǎng)完全符合企業(yè)要求。只有讓用人企業(yè)參與到高校專業(yè)建設(shè)之中，共同制定符合行業(yè)需求的培養(yǎng)方案，才能真正保障高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，將教學(xué)育人落到實(shí)處，真正在教學(xué)中覆蓋行業(yè)用人所要求的各項(xiàng)專業(yè)能力。采用企業(yè)實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使高等教育與企業(yè)培養(yǎng)更好的接軌。高校定期與企業(yè)合作開展生產(chǎn)性實(shí)踐，由企業(yè)骨干進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，再利用公司的先進(jìn)理念和技術(shù)培訓(xùn)教師。與企業(yè)合作共同建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，保證設(shè)備的先進(jìn)和管理的規(guī)范，將企業(yè)引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中完成實(shí)際項(xiàng)目的部分制作環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與其中進(jìn)行實(shí)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練。在具體的合作當(dāng)中，必須將企業(yè)的良性發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)能力提升放在首位，在企業(yè)的項(xiàng)目競標(biāo)、項(xiàng)目統(tǒng)籌、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目投放、項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)管、項(xiàng)目周邊產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目可持續(xù)運(yùn)營等方面進(jìn)行合作，以確保校企合作的良性發(fā)展，校企雙方獲得共贏。

五、結(jié)語

總而言之，高校動(dòng)畫專業(yè)校企合作目前存在的問題主要有三點(diǎn)：第一，校企之間的合作必須有相應(yīng)的法律制度來保證合作雙方的利益，才能更好的保證雙方積極性和參與熱情。第二，應(yīng)該建立相應(yīng)的監(jiān)管制度，考量合作雙方的投入力度和成效，保證校企合作真正落實(shí)到教學(xué)之中。第三，應(yīng)該制定具體的校企合作實(shí)施細(xì)則，保證工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，使學(xué)生能夠從中真正受益。筆者通過總結(jié)這些現(xiàn)存問題和針對這些問題進(jìn)行思考，對現(xiàn)有的校企合作模式提出一些改革和建設(shè)思路，希望能夠?qū)πＦ蠛献鬟@一有著長遠(yuǎn)意義的育人機(jī)制做出應(yīng)有的努力。

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