基于微信公眾平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校必須開設(shè)的課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，順應(yīng)了時代的需求。本文說明了基于微信公眾平臺建構(gòu)微課程資源設(shè)計(jì)的一般流程，并以《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程為例，展示了微課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的操作步驟。并提出了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課的思考。

關(guān)鍵詞：微課程;設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育部頒發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從 2016 年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能人才、發(fā)展科技的搖籃，必須大力發(fā)展創(chuàng)新教育。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，微課程在信息社會受到越來越多的學(xué)生喜愛。微信公眾平臺功能強(qiáng)大，已被應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中。如何基于微信公眾平臺，讓學(xué)生在最短的時間獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要議題之一。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程概念

微課程 （Micro-lecture） 是美國圣胡安學(xué)院戴維？彭羅斯 （David Penrose）2008年提出的概念。在我國，胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。隨著對微課程的探討不斷深入，學(xué)者們逐步對微視頻、微課、微課程概念予以了厘清。微視頻是圍繞一個小知識點(diǎn)制作的供學(xué)生使用的微型教學(xué)視頻。微課是圍繞一個知識點(diǎn)所制作的微教案、微視頻、微課件、微習(xí)題等學(xué)習(xí)資源的組合。微課程是圍繞一個知識點(diǎn)利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的小課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動或教學(xué)活動，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)。微課程是近年來一種新興起的教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以互聯(lián)網(wǎng)的形式來呈現(xiàn)，對于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才具有重要意義。

二、微課程在微信公眾平臺發(fā)布的優(yōu)勢

微信公眾平臺是國內(nèi)當(dāng)下覆蓋面最廣的移動端第三方開發(fā)平臺，已被廣泛引用于教育領(lǐng)域之中。選擇微信公眾平臺作為微課程的發(fā)布平臺有著使用門檻低、界面簡潔、操作方便、信息發(fā)布廣、交流互動方式多樣、預(yù)留接口開發(fā)自由度高等眾多優(yōu)勢。微信公眾平臺高級功能具有編輯和開發(fā)兩種模式，在編輯模式下，教師即可以完成圖文、語音和視頻等信息的傳輸、存儲和自動回復(fù)等交互功能，也可以對教學(xué)資源和學(xué)生等進(jìn)行管理和互動。在開發(fā)模式下，教師可以進(jìn)行二次開發(fā)，可以建設(shè)微網(wǎng)站、微論壇、微活動等功能。

三、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》微課程設(shè)計(jì)

《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》微課程設(shè)計(jì)包括前期分析、資源設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和評價完善五個環(huán)節(jié)。

（一）微課程前期分析

前期分析包括學(xué)生特征分析、學(xué)生需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析?！秳?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》微課程的學(xué)生主要是在校相關(guān)專業(yè)學(xué)生及社會成年學(xué)生，其具有一定的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，但自我約束能力弱。學(xué)生需求分析是指了解學(xué)生知識起點(diǎn)水平，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，從自身出發(fā)，鼓勵學(xué)生從事自己熱愛的職業(yè)，鍛煉他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、管理能力、商務(wù)談判能力等，將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新人格是最終目的，只有具有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能塑造創(chuàng)新人格。教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課程提煉了創(chuàng)新基礎(chǔ)、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)模塊。

（二） 微課程資源選擇

資源選擇包括知識分類、認(rèn)知維度、主題選擇和劃分知識點(diǎn)?！秳?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)內(nèi)容劃分成事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元知識，確定核心問題或關(guān)鍵能力教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知維度主要分兩大類：一是對知識的記憶，其目的是為了保持;二是理解與能力，其目的是為了遷移;具體可分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等。主題選擇是依據(jù)上述分析，聚集核心概念與關(guān)鍵技能。劃分知識點(diǎn)則是圍繞核心問題確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三） 微課程資源開發(fā)

資源開發(fā)要從學(xué)生理解出發(fā)，明確學(xué)生需要達(dá)到的能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)出與核心問題高度關(guān)聯(lián)的子課題及教學(xué)子目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出支持核心問題的情境，且有層次化以及提供相應(yīng)的練習(xí)題或引發(fā)思考的問題，以強(qiáng)化學(xué)生理解。資源開發(fā)包括微教案、微課件、微習(xí)題、圖文資料和微視頻等設(shè)計(jì)，并整理到一個資源包中，形成一個小資源庫。其中，微視頻是微課程的核心，短小精悍是微視頻的基本要求，一般以 5-7 分鐘為宜。微視頻的選材設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)的十分重要的一環(huán)，根據(jù)課程目標(biāo)合理選用課程選材，一要考慮到教育對象的專業(yè)知識背景、技能特長、興趣點(diǎn)，因材施教。二要利用地區(qū)企業(yè)、校企合作、師資力量、教育平臺等資源優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微課程提供良好的素材。例如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西汽車集團(tuán)有限公司有較為緊密的校企合作關(guān)系，校企共建“鄭志明國家級技能大師工作室”。國家級技能大師鄭志明由學(xué)徒成長為創(chuàng)新思變的大國工匠的個人經(jīng)歷，可以激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的興趣，落地大師工作室的項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三要注意微課程的選材要有一定的廣泛性，適合非正式學(xué)習(xí)的需要，以便在高職院校中進(jìn)行廣泛的推廣普及。

（四） 微課程教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)活動或具體學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)對微課程的應(yīng)用。教師可以使用群發(fā)功能、自動回復(fù)等自定義菜單功能管理公眾號。學(xué)生可以基于微信公眾平臺對《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》微課程自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，也可以通過微信群向教師或同學(xué)尋求幫助或進(jìn)行討論，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，探索問題的解決方案，從而完善自我知識的構(gòu)建。在整個在線學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時了解學(xué)生上線記錄、學(xué)習(xí)記錄、練習(xí)記錄、互動記錄等信息，也可以根據(jù)學(xué)生的疑問，更好地把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時根據(jù)學(xué)生的反饋等，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效率。

（五） 微課程評價完善

建立良好的評價系統(tǒng)，及時得到學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，包括教學(xué)活動點(diǎn)評、學(xué)習(xí)情況反饋、教學(xué)活動反思等。學(xué)生或同行教師對教學(xué)活動點(diǎn)評，用以檢測教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用性、易用性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋微課程的優(yōu)化至關(guān)重要，反映的是微課程對于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果以及需要改進(jìn)之處。教學(xué)活動反思是教學(xué)思路和教學(xué)過程的自我提升。同時，微信公眾平臺具有數(shù)據(jù)分析功能，教師也可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶分析、圖文分析、消息分析等。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，有針對性進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。為了提高微課程的教學(xué)質(zhì)量，建立完善的課程評價很有必要。

四、結(jié)語

利用微信公眾平臺開展微課程輔助課堂教學(xué)打破了原有的課堂教學(xué)方式，是一種有效改善教學(xué)效果的途徑。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也為廣大的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的莘莘學(xué)子提供了方向，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也面臨著許多問題。目前還僅處于起步階段，需要各方面人才參與進(jìn)來。一方面學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的師資隊(duì)伍，另一方面也缺乏相應(yīng)的拍攝制作人才，無法科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程的質(zhì)量和數(shù)量都不能有很大的提升。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課程應(yīng)借助各方平臺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動平臺結(jié)合起來，充分利用學(xué)校、企業(yè)及政府資源，真正有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳曾（1991- ），女，湖南祁東人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦公室主任，助教。