摘 要：隨著應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)“科技英語”教學(xué)的快速發(fā)展，推動符合社會發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與思考。本文針對科技英語課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)師資缺乏等問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體技術(shù)、BB平臺教學(xué)的專業(yè)“科技英語”課程混合式教學(xué)改革方法。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，新型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法獲得較好的教學(xué)效果和學(xué)生評價，為進(jìn)一步探索電子信息類專業(yè)英語教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科技英語;電子信息類;混合式教學(xué)

1? 引言

科技英語（EST）由于其具備極強(qiáng)的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，并且所涉及到的詞匯比較專業(yè)、語句比較復(fù)雜，且常為被動語態(tài)以及非限定性動詞，越來越顯示出它的重要性[1-4]。鑒于電子信息專業(yè)與計(jì)算機(jī)緊密相連的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容力求豐富、多樣，涉及面較廣，如通信、電信、自動化、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容。科技英語教學(xué)采用電子信息類專業(yè)教材，內(nèi)容廣泛，各專業(yè)可根據(jù)需要選取。教學(xué)要求廣泛，使學(xué)生掌握專業(yè)的英語詞匯量及術(shù)語，了解科技文獻(xiàn)的表達(dá)特點(diǎn)，提高閱讀和理解原始專業(yè)英語文獻(xiàn)的能力，提高專業(yè)英語的寫作能力，掌握英語翻譯技巧[5-8]。但是，我院“科技英語”課程存在諸多問題，如學(xué)時短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)班人數(shù)過多等，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，針對應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行科技英語課程的教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量，對推動高校高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

2? 存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

近年來，國家對應(yīng)用型本科院校開展的“科技英語”課程沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，導(dǎo)致該課程教學(xué)目標(biāo)不明確[13]。同時，多數(shù)本科院校在科技英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和筆譯能力，忽視專業(yè)英語其他教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。不明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，培養(yǎng)出的學(xué)生無法將所學(xué)知識真正應(yīng)用在實(shí)際工作中，無法真正滿足新時代電子信息類專業(yè)人才的需求。

2.2 教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，專業(yè)科技英語課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏主觀能動性。并且，在課堂教學(xué)中教師主要是對教材中的文章進(jìn)行講解與翻譯，沒有從專業(yè)角度分析，或是只是對單詞的含義以及句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。單一的教學(xué)方式不符合時代發(fā)展的要求，也不符合電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3? 教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)專業(yè)“科技英語”課程的教學(xué)方法是學(xué)生朗讀單詞、閱讀課文、課后練習(xí)，注重學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀翻譯能力。本文提出課堂教學(xué)內(nèi)容改革方案，將教材內(nèi)容與多媒體內(nèi)容相結(jié)合，引入PPT課外內(nèi)容教學(xué)和BB平臺網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容教學(xué)。PPT教學(xué)內(nèi)容包括：電子信息類科技英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用，翻譯與寫作技巧，文獻(xiàn)檢索，英文簡歷撰寫等。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以課程教材和專業(yè)文章為主，本文提出目的導(dǎo)向教學(xué)方法和互動式教學(xué)內(nèi)容，采用三次翻轉(zhuǎn)課堂形式，內(nèi)容包括：自測題出題與講解，視頻欣賞與觀后感撰寫，文獻(xiàn)檢索、翻譯與演示。

3.2 教學(xué)方法改革

優(yōu)良的教學(xué)方法直接影響電子信息類專業(yè)“科技英語”課程的教學(xué)效果。在教學(xué)方法改革中，注重提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的準(zhǔn)確性和熟練程度，注意發(fā)揮信息類專業(yè)優(yōu)勢，獨(dú)立或與有關(guān)方面聯(lián)合開展計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的研究，并將研究成果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。引入三次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每次教學(xué)學(xué)時為6課時，總課時占全部課時的1/2。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分別為：自測題出題與講解，專業(yè)英文文獻(xiàn)查閱、翻譯與演講，視頻欣賞與觀后感撰寫。教學(xué)方法包括：學(xué)生主動出題、交換做題、相互批改，學(xué)生主動確定主題、查閱英文文獻(xiàn)、翻譯、小組討論和PPT演講，英文視頻欣賞、分組討論、撰寫觀后感。

（2）BB平臺互動教學(xué)。我院從2014年起使用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺作為課程教學(xué)輔助平臺，上傳資料包括教學(xué)視頻、課程PPT、課后思考題等。通過BB平臺，將純課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為BB平臺互動教學(xué)，教學(xué)方法包括：課堂問答題實(shí)時上傳與批改，課前教學(xué)視頻、教學(xué)PPT解讀，課后思考題解答與討論，討論版基礎(chǔ)知識交流等。

（3）課堂教材教學(xué)。教材課文講解從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記，改革為教師朗讀單詞、學(xué)生朗讀課文，教師講解語法與句式結(jié)構(gòu)、學(xué)生翻譯課文內(nèi)容。最后，教材課文學(xué)習(xí)完成之后，當(dāng)堂進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)，并上傳BB平臺，實(shí)時批改與反饋。

3.3 評量方法改革

多元化的考核方式要求采用多種評量方法來全方位考查學(xué)生的專業(yè)科技英語水平。平時測評以在課堂教學(xué)和BB平臺教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，尤其是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的活躍度為測評記錄;翻轉(zhuǎn)課堂測評以筆試為主，增加自主出題講解、課堂討論和演講部分;期末測評以大作業(yè)的形式為主，增加應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。最后按照20%、60%和20%的比例，計(jì)算綜合成績。

4 教學(xué)成果

新型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，本文提出課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的考核方法如下：

（1）期末大作業(yè)占20%，要求完成英文學(xué)術(shù)簡歷的撰寫，課前提供學(xué)術(shù)簡歷撰寫知識點(diǎn)和模板，學(xué)生完成自己簡歷內(nèi)容的撰寫，字?jǐn)?shù)不少于1000;

（2）翻轉(zhuǎn)課堂1占20%，要求完成電子信息專業(yè)類相關(guān)的英文文獻(xiàn)檢索1篇，全文翻譯并提交翻譯稿電子班，課堂小組討論形成PPT演示提綱，每組指派一名學(xué)生完成課堂演講;

（3）翻轉(zhuǎn)課堂2占20%，要求完成自測題出題，每位同學(xué)出題選擇題10題，翻譯題2題和簡答題1題，并附上自測題答案，同時交換做題，交換批改和給分。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂3占20%，要求完成英語視頻欣賞和觀后感撰寫，字?jǐn)?shù)不少于1000;

（5）課堂與BB平臺活躍度占20%，要求課堂認(rèn)真聽講，單獨(dú)完成課文朗讀與翻譯，要求完成BB平臺相關(guān)作業(yè)和BB平臺討論版交流。

5 結(jié)論

隨著應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)“科技英語”教學(xué)的快速發(fā)展，推動符合社會發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與思考?？萍加⒄Z（EST）由于其具備極強(qiáng)的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，并且所涉及到的詞匯比較專業(yè)、語句比較復(fù)雜，且常為被動語態(tài)以及非限定性動詞，越來越顯示出它的重要性。本文針對科技英語課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)師資缺乏等問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體技術(shù)、BB平臺教學(xué)的專業(yè)“科技英語”課程混合式教學(xué)改革方法。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，新型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法獲得較好的教學(xué)效果和學(xué)生評價，為進(jìn)一步探索電子信息類專業(yè)英語教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡開寶，王琴.國際化視域下的外語學(xué)科發(fā)展：問題與路徑-以上海交通大學(xué)外語學(xué)科建設(shè)為例[J].外語教學(xué)，2017（2）： 1-6.

[2]王鑒，王文麗.課堂教學(xué)如何構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].高等教育研究，2018，1： 70-76.

[3]姚文娟. 商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路—評《商務(wù)英語寫作》[J]. 教育發(fā)展研究，2017，1：86.

[4]范躍進(jìn)，劉恩賢.從模仿到引領(lǐng)：中國高等教育的歷史轉(zhuǎn)折[J].高等教育研究，2018.2： 1-7.

[5]徐軍偉. 地方本科院校轉(zhuǎn)型要聚焦應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)[J]. 教育發(fā)展研究，2017，1：3.

[6]李鋒，王永麗，李大鵬. 以應(yīng)用人才為培養(yǎng)導(dǎo)向的高校食品專業(yè)英語教改研究[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（10）： 336-336.

[7]曹侃. 高職生物類專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程群信息化教學(xué)改革探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3） ： 54- 56.

[8]王燕，孫偉博，邵小平.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下采礦工程專業(yè)教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)論壇，2016（13）： 86-87.

作者簡介：

汪秋婷，女（1982.8-），漢族浙江杭州人，副教授，博士研究生，研究方向：應(yīng)用型本科教學(xué)。