盧光保

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》均指出時代和社會發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才;《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念:更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。高校體育教育專業(yè)學生作為未來中小學體育教育的骨干力量，承擔著培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的21世紀現(xiàn)代化基礎教育人才，其本身理應具備21世紀所需的核心素養(yǎng)，并以此肩負起中小學的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)任務。然而，研究認為，當前我國師范生培養(yǎng)模式與教育實踐相脫離，師范生的知識及能力結(jié)構(gòu)不能滿足當前基礎教育的實際需要［1］。如何提高體育教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，使體育教育專業(yè)學生能夠滿足現(xiàn)代教育的要求，實現(xiàn)體育教育專業(yè)學生這一群體人的現(xiàn)代化是根本所在。因此，用人的現(xiàn)代化理論指導高校體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐，力求在人的現(xiàn)代化理論指導下探索出體育教育專業(yè)學生創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)模式尤為重要。

1 人的現(xiàn)代化理論的提出

1．1 現(xiàn)代化的概念及內(nèi)涵

上世紀初，基于當時中國經(jīng)濟、社會發(fā)展極為落后的現(xiàn)狀，如何擺脫經(jīng)濟、社會發(fā)展的落后狀況成為當時亟待解決的問題。1933年7月《申報月刊》為紀念創(chuàng)刊周年，刊出“中國現(xiàn)代化問題號”特輯，“現(xiàn)代化”一詞首次在報刊上使用［2］。新中國成立后，面對經(jīng)濟、社會滿目瘡痍的局面，1954年，第一屆全國人民代表大會首次明確提出要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的任務。上世紀80年代初，我國初中畢業(yè)生比例不及十分之三，中小學教育質(zhì)量成為全社會關注的問題。在此背景下，1983年鄧小平同志提出教育要面向現(xiàn)代化，目的在于提高中小學教育質(zhì)量［3］。21世紀全球化時代的到來，使得知識經(jīng)濟、信息化發(fā)展提速。在這一背景下，現(xiàn)代化進程再一次成為時代發(fā)展的主旋律。黨的十九大報告指出:到本世紀中葉，我們要建設成為社會主義現(xiàn)代化強國。

縱觀我國現(xiàn)代化概念的提出與發(fā)展，其作為一個發(fā)展性概念，不僅完成了從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，當前更能加速完成從工業(yè)社會向后工業(yè)化社會的轉(zhuǎn)變。因此，我們在界定現(xiàn)代化的概念時，要更多地考慮其發(fā)展性。馬格納雷拉指出，現(xiàn)代化是指較不發(fā)達社會或發(fā)展中的社會經(jīng)歷的文化與社會的變遷［4］。結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展性、目的性特征以及當前社會已經(jīng)從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，我們將現(xiàn)代化定義為:發(fā)展中的社會為了實現(xiàn)發(fā)達的信息社會所具有的一些特征，所持續(xù)經(jīng)歷的文化與社會的變遷，包容一切的全球性過程。

1．2 人的現(xiàn)代化的概念和內(nèi)涵

英格爾斯關于人的現(xiàn)代化理論提出，應該從態(tài)度、價值觀和行為方式三個層次對“現(xiàn)代人”進行研究［5］。從馬克思主義人學的基本觀點來看，人的現(xiàn)代化是使人從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變和發(fā)展的現(xiàn)代化實踐［6］。人的現(xiàn)代化理論強調(diào)的現(xiàn)代人即是指適應21世紀全球化、知識經(jīng)濟、信息化要求的人。在全球化加速的時代，人與人之間的交流合作成為關鍵一環(huán)，也因此成為人的現(xiàn)代化的重要特征。其次，知識經(jīng)濟、信息化時代要求現(xiàn)代人不僅要掌握固有的知識，同時更應該強調(diào)培養(yǎng)對知識的學習能力、對信息的收集能力，同時具備獨立思考及創(chuàng)新能力。因此，能力培養(yǎng)又成為人的現(xiàn)代化的重要特征。

英格爾斯認為:“學校是培植和加強人的現(xiàn)代性的最強有力方式之一”［5］。人的現(xiàn)代化需要在態(tài)度、價值觀和行為方面表現(xiàn)出現(xiàn)代化的一面，具體體現(xiàn)在思想觀念、思維方式、行為方式和生活方式四個方面，為此學校應在上述方面承擔起培養(yǎng)人的現(xiàn)代性的重任。

2 高校體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的確立

根據(jù)人的現(xiàn)代化理論，高校體育教育專業(yè)學生現(xiàn)代化是將學生從傳統(tǒng)人培養(yǎng)成為現(xiàn)代人的過程。整個過程應該處于現(xiàn)代化的理論框架之下，要結(jié)合高等教育實踐，培養(yǎng)出適應21世紀社會發(fā)展要求的人才。未來社會中的人是一種“可塑人”［7］。高校作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的主陣地，肩負著以現(xiàn)代化教學實踐來改變學生、發(fā)展學生的任務，又承擔著促使學生從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變和發(fā)展的歷史使命。從學理上講，高校通過一系列實踐活動，應當能夠促進學生的現(xiàn)代化進程。在這一進程中，核心素養(yǎng)的確立可以作為人的現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們有必要對21世紀人的現(xiàn)代化進程中高校體育教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)做出準確分析。

2．1 核心素養(yǎng)的概念

對于核心素養(yǎng)的概念，大多學者將其指向能力和品格。如核心素養(yǎng)是個體為了適應社會發(fā)展所具備的解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力、人性能力［8］;核心素養(yǎng)是個體在成長過程中起決定性作用的、內(nèi)在的綜合品質(zhì)［9］;核心素養(yǎng)是在一定時期內(nèi)能夠幫助個體達到實現(xiàn)自我、成功生活以及融入社會的必備品格和關鍵能力［10～12］。

關于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，目前學界基本已經(jīng)形成共識，且認為其具有較高的穩(wěn)定性，能夠伴隨一生，不會隨著個體的成長而消退，個體在形成這種素養(yǎng)后便與他們的成長過程無法分離。但在核心素養(yǎng)與一般素養(yǎng)的關系上，學者們尚存在一定的分歧。一些研究認為核心素養(yǎng)是基礎性的素養(yǎng)［13］，而一部分學者則認為核心素養(yǎng)是所有素養(yǎng)中最核心的一部分［14］。筆者認為，核心素養(yǎng)是為了滿足21世紀全球化、信息化時代所應該具備的關鍵素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)并非一般性的素養(yǎng)，同時，強調(diào)核心素養(yǎng)也并非要丟棄一般性的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出前提是承認一般性素養(yǎng)的關鍵地位，并認為核心素養(yǎng)僅僅是為了滿足21世紀人的現(xiàn)代化過程中迫切需要具備的關鍵能力和必備品格。針對核心素養(yǎng)概念的這一界定，作為人的現(xiàn)代化重要特征的能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的要求顯然與之不謀而合。

2．2 高校體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的指標解讀

有研究認為，核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點(見圖1)［15］。

圖1 學生核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)圖［11］

其中，創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)作為中國學生的關鍵核心素養(yǎng)，成為人的現(xiàn)代化的發(fā)展重點［16］。21世紀是知識經(jīng)濟、全球化、信息化的時代。知識經(jīng)濟要求勞動力具有創(chuàng)新能力，要求人才具有高效獲取、甄別、運用信息的能力。批判性思維、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)是具備創(chuàng)新能力的重要途徑，高效的合作能力則是學生適應全球化、信息化時代的關鍵能力。因此，在核心素養(yǎng)所應具備的諸多能力中，創(chuàng)新能力和合作能力是學生應該具備的高階素養(yǎng)的核心。從人的現(xiàn)代化理論來分析，創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)是21世紀高校體育教育專業(yè)實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的根本途徑。結(jié)合核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，以及人的現(xiàn)代化對核心素養(yǎng)的要求，筆者認為，體育教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)應該是為了滿足人的現(xiàn)代化對未來體育教育人才的需求，所應具備的關鍵能力和必備品格。其中關鍵能力主要包括創(chuàng)新能力和合作能力;必備品格則更傾向于學生的責任擔當，即要使學生具備中華體育精神所承載的愛國主義、勇于奉獻、吃苦耐勞等精神內(nèi)涵。

3 高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

3．1 培養(yǎng)目標

2003年，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》指出:我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才?！斗桨浮吩谂囵B(yǎng)規(guī)格以及對體育教育專業(yè)實習教師的評價指標中均提到要具有創(chuàng)新精神，能夠改進現(xiàn)行的實踐課程并取得良好效果［17］。然而，2010—2014年，我國高校體育教育專業(yè)連續(xù)五年被教育部列為紅牌專業(yè)。超過50%的體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事與專業(yè)無關的職業(yè)［18］。與此同時，教育部王登峰司長公布全國體育教師缺口高達30萬人。這里我們不是探討體育教師供需結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。從體育教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況來看，目前體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力未能得到有效的培養(yǎng)目標，高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標未能滿足人才培養(yǎng)的需求才是他們未能從事對口專業(yè)工作的主因。有研究表明，我國高校體育教育專業(yè)僅有32．76%的培養(yǎng)目標強調(diào)對創(chuàng)新性、實踐性應用型體育人才的培養(yǎng)［18］，而且，雖然具備創(chuàng)新能力這一培養(yǎng)目標在所有培養(yǎng)目標中居首位，但占比仍然較低。這說明21世紀體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)要求的關鍵能力沒有得到有效實現(xiàn)，學生創(chuàng)新能力和對知識的學習能力未能有效落到實處。在知識經(jīng)濟、信息化時代，體育教育專業(yè)學生這些關鍵能力已然缺失，不能滿足現(xiàn)代化對體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的需求。

3．2 教學模式

長期以來，我國體育教學模式存在著重知識、技能，輕實踐、能力的問題。盡管當前以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的“人本主義”體育觀仍然在體育教學模式中成為主流，但在高校體育教學實踐中始終沒有擺脫以“競技體育”為主線的教學模式是不爭的事實，且增強體質(zhì)在一定程度上仍然主導著體育教學的方向。增強體質(zhì)只是體育教學的外顯功能，對體育教學所具備的教育功能重視不夠，因而增強體質(zhì)并非體育教學的根本目的。同時，學生體能練習、運動技能學習的過程是需要頑強拼搏、艱苦奮斗的過程，在教學比賽中更是團結(jié)協(xié)作、勇于奉獻的過程。這些品質(zhì)的培養(yǎng)才是現(xiàn)代人所具備的關鍵品格，才是“全面發(fā)展的人”對體育教學的要求。從這個角度上完全可以說，以“競技體育”為主線的教學模式在一定程度上制約了對“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)，不利于體育教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最終目標的實現(xiàn)。

近年來，一些先進的教學模式不斷涌現(xiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、分層教學模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式等。這些教學模式在理念上顯得新穎、從理論上能夠調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果，但不足之處在于新穎的教學模式對我國學生的實際情況考慮不夠、對理論課、術科課程的特點理解不到位。體育專業(yè)理論課程的教學環(huán)境相對比較穩(wěn)定，然而術科課程是以身體練習為主要手段的實踐性課程，其學習空間，教學環(huán)境具有一定的開放性。貌似新穎的教學模式在理論課程中是有一定積極作用，然而在以術科課程為主體的體育教育教學中效果不甚理想。此外，體育教育專業(yè)教學模式仍然存在教師單一主體的狀況，學生往往是作為被動式接受知識、技能的客體存在于教學過程中。授課過程中教師傳授動作要領、講解專業(yè)基礎理論知識，學生根據(jù)教師的要求進行練習。學生在學習過程中缺乏主動性，不利于批判性思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使體育教育專業(yè)學生關鍵能力的培養(yǎng)未能得到有效落實。

3．3 課程設置

如今，隨著全球化的發(fā)展，社會對體育教育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，高校課程的開發(fā)、設計和配合必須服務于這一特征，才能使培養(yǎng)出來的體育教育專業(yè)人才滿足社會的多樣化需求。課程結(jié)構(gòu)是由課程各部分組織和配合而成，合理的課程結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮課程功能，滿足社會對體育教育專業(yè)人才多樣化的需求。我國部分體育教育專業(yè)課程體系分為通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐環(huán)節(jié)。通識教育課程強調(diào)“人的全面發(fā)展”，課程占比在30%左右，但仍有學者認為這一課程所占比例過低。同時，未能根據(jù)畢業(yè)生未來從事幼兒園、小學、中學教師的培養(yǎng)目標來設置相應層次的課程。［19］課程體系的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著培養(yǎng)目標，能夠保證培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。通識教育課程太少，不利于學生人文素養(yǎng)的培育和綜合能力的提升，而專業(yè)教育課程太少又不利于學生從事專業(yè)教學工作。如何權(quán)衡成為目前需要考慮的一大難題。其次，高校體育教育專業(yè)學生理應有自己的興趣愛好，清晰自己未來的發(fā)展方向，因此，應該加大選修課的開設比例，而不僅僅局限于必修課的學習。研究表明，美國、日本等發(fā)達國家體育專業(yè)必修課比例低于60%，然而，我國高校體育教育專業(yè)的必修課比例大都超過60%，部分高校甚至達到80%。［20］與發(fā)達國家相比必修課比例偏高，不利于學生自主選擇性的發(fā)揮及人才多樣化的培養(yǎng)，從而在一定程度上影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 高校體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇

4．1 學習方式的轉(zhuǎn)變

首先，開設多樣化的實踐性環(huán)節(jié)課程，如注重教學技能提高的課程、注重競賽組織及實踐能力提高的課程，注重科研能力培養(yǎng)的課程，可以提升學生學習積極性，加大對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。另外，創(chuàng)新性地開展實踐教學，提高學生實踐能力，如實習形式采用分階段、多步驟進行，將學生教育實踐能力的提升貫穿整個教學過程，增強實習內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)劃性，有助于實踐能力和創(chuàng)新能力的提高［21］。最后，根據(jù)體育教育專業(yè)術科課程教學環(huán)境開放性的特征，根據(jù)不同環(huán)境采用多樣化教學，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有條件進行多樣化教學的能力，最終也能夠促進學生創(chuàng)新能力的提升。在教學過程中，應該根據(jù)具體情況靈活運用自主學習、發(fā)現(xiàn)學習和合作學習。如技術動作的教學不僅僅是需要講解、示范和練習，更重要的是應該讓學生在學習過程中發(fā)掘為何要這樣做，如何在實踐中進行運用等問題，讓學生帶著問題去練習，而不是一味地苦練、蠻練，以此提高學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在教學實踐中，教師不僅僅是要傳授知識和技能，更重要的是要讓學生在學生學習過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方法。在培養(yǎng)“學習能力”的同時注重對“教學能力”的培養(yǎng)。學生角色的轉(zhuǎn)變促使其對技術動作學習進行觀察、評價，進而提出解決問題的方法和手段。這一過程同樣是學生創(chuàng)新能力提升的過程。

4．2 教育模式的轉(zhuǎn)變

以教師為主體的單一教學模式不利于學生主動性、積極性的發(fā)展。在教學模式的轉(zhuǎn)變中，可以參考翻轉(zhuǎn)課堂的先進教學模式，讓學生對技術動作和基本理論進行自學，體會技術動作要領，掌握基本理論知識。在學習過程中遇到的難題、出現(xiàn)的困惑，教師在課堂上分別予以答疑，學生在此基礎上進一步練習，從而提高練習效果，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在課堂準備活動及技術練習時，可以采用分組進行的方式，將小組練習效果作為評價學生學習效果優(yōu)劣的重要參考依據(jù)，從而促進學生合作能力的培養(yǎng)，也調(diào)動組內(nèi)學生的積極性。讓技術水平較高、接受能力較強的學生主動幫扶技術水平較低的學生，使技術水平較低的學生不再成為制約小組練習效果提升的短板，提高練習積極性。分組教學模式使整個教育模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體，學生通過參與式教育，提高學習積極性，促進合作能力，團隊精神的培養(yǎng)。其次，在教學過程中，應該設置復雜任務，讓學生須付出足夠的努力才可以達到目標，從而培養(yǎng)學生頑強拼搏、吃苦耐勞等必備品格。

4．3 評價方法的轉(zhuǎn)變

體育教育專業(yè)學生考核評價方法是教學及學生學習的指揮棒。目前，高校體育教育專業(yè)的考核評價方法偏重對學生基本技能掌握程度的考核和對理論知識掌握的準確度的考核。如排球課考核手段有以學生墊球入框、傳球入框、扣球入?yún)^(qū)域為主體的考核內(nèi)容，理論課考核則通過選擇、填空、名詞解釋和簡答等方式的考核，這種評價方法更多的關注的是學生的基礎素養(yǎng)。誠然，基礎素養(yǎng)也非常重要，但21世紀人的現(xiàn)代化理論對人的要求是要著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作能力等高階素養(yǎng)。因此，在考核中，對基礎素養(yǎng)的考核比重不宜過大，而應設置復雜情景，加強對學生學習方式的創(chuàng)新、學習積極性的調(diào)動，要進行合作能力及團隊精神等方面的考核。其次，評價過程也應該注重過程性評價，考慮不同水平、不同層次學生的學習效果，以調(diào)動不同水平、不同層次學生學習積極性，進一步提高其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高其創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)代化是指發(fā)展中的社會為了實現(xiàn)發(fā)達的信息社會所具有的一些特征，所持續(xù)經(jīng)歷的文化與社會的變遷，包容一切的全球性過程。人的現(xiàn)代化需要在態(tài)度、價值觀和行為方面表現(xiàn)出現(xiàn)代化的一面。核心素養(yǎng)是為了滿足人的現(xiàn)代化所迫切需要具備的關鍵能力和必備品格。創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的根本途徑。當前體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標、教學模式和課程設置等方面存在一定問題，應從學習方式、教學模式和評價方法等方面進行改革，使得整個教學過程體現(xiàn)對創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)。在學習方式上，開設多樣化的實踐性環(huán)節(jié)課程，創(chuàng)新性地開展實踐教學，是提高學生實踐能力、培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有條件進行多樣化教學的能力的有效途徑;在教學過程中，應該根據(jù)具體情況靈活運用自主學習、發(fā)現(xiàn)學習和合作學習;在教學模式的轉(zhuǎn)變中，可以參考翻轉(zhuǎn)課堂的先進教學模式，讓學生對技術動作和基本理論進行自學，體會技術動作要領，掌握基本理論知識;在考核評價中，應加強對學生學習方式創(chuàng)新、學習積極性調(diào)動，合作能力及團隊精神等方面的考核，同時加強過程性評價。