王嘉韡
【摘 要】基于核心素養(yǎng)的信息技術教育對提升當代高中生的創(chuàng)造力有重要的意義。文章通過對數(shù)字化學習與創(chuàng)新相關概念的解讀,結合教學實際,思考如何利用現(xiàn)代信息技術手段,實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境、充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式,達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,給我們的課程實施提供參考。
【關鍵詞】數(shù)字化學習與創(chuàng)新;核心素養(yǎng);互聯(lián)網+
新課標提出的學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個部分。
其中“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具,有效地管理學習過程與學習資源,創(chuàng)造性地解決問題,從而完成學習任務的能力,形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學習能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限,適應數(shù)字化學習環(huán)境,養(yǎng)成相應的學習習慣;掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和用法,并用來開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。
一、從“數(shù)據(jù)”方面談我對“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的理解
信息是數(shù)據(jù)探究理論的邏輯起點,數(shù)據(jù)是信息處理的對象,它是記錄信息而留下的明確的印記。數(shù)據(jù)可以表達數(shù)字、文字、圖像、視頻,也可以是計算機代碼等。在大數(shù)據(jù)背景下,教師是數(shù)字化探究的促進者,學生是具有創(chuàng)造能力的學習主體。教育大數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)學生的個性,數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產?;诮逃髷?shù)據(jù),數(shù)字化的學習應該把學生置于一個有社會意義的團體中,體驗創(chuàng)造的意義和價值,強調人對自然、社會、人生的責任。
二、從“人機結合”的思維體系談我對“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的理解
站在學習者的角度看傳統(tǒng)教育,我們發(fā)現(xiàn)把一定的知識點按照時間分布在不同的年齡段去學習,這樣的學習是完全被動化的。舉個簡單的例子:我給高一的學生出了一道稍微難點的題目,請他們在Access中建立“我喜歡的音樂”數(shù)據(jù)表,他們立刻搖頭說,“哦我還沒有學到高二年級,所以不會。”他們說的很理直氣壯,我竟無言以對。不過:“知識點好像宇宙里的星星彼此相互輝映,學習本身就是一個自發(fā)探索‘采星星的過程”?!拔也皇歉叨昙壦圆粫椰F(xiàn)在不需要學?!边@樣主動放棄發(fā)掘新知識、新信息的想法實在讓人感到不安了,我們教師是引導了學生對學習過程的錯誤認識,還是泯滅了學生潛在的學習興趣。
因此,要培養(yǎng)“數(shù)字化與創(chuàng)新”的學生,首先要有“數(shù)字化與創(chuàng)新”的教師。在教學任務(考試)不變的條件下,教師、學校要有參與變革的意愿,才能培養(yǎng)出具有這些素養(yǎng)的學生。說到教學方式的變革,教師們都很積極,尤其當引進一些數(shù)字化設備的時候,有的教師很激動地說:“我們學校終于可以做高大上的東西了!”可是大多數(shù)教師包括我自己對于數(shù)字化學習的課堂的認識還停留在看起來很酷、很炫,實踐起來就無從下手的狀態(tài)。比如鋪天蓋地而來的“翻轉課堂”。大部分教師沒有真正理解翻轉課堂的教學模式,有的只是把原來的課程剪成多個碎片。以致于不少翻轉課堂實際上是換了一種模式的“單一化”的傳統(tǒng)課堂,成為了一種數(shù)據(jù)化教育的產品。我們的任務是教育,而非產品。產品是要為教育服務的,不是本末倒置讓教育來服務產品。
教師要懂得選擇適合的數(shù)字化設備,基于學生的興趣,以項目學習的方式,倡導學生選擇常見的數(shù)據(jù)化資源與工具,有效地管理學習過程與學習資源,自主學習、自主創(chuàng)作,鼓勵分享,創(chuàng)造性地解決問題,從而完成學習任務,形成創(chuàng)新作品的能力。
三、“互聯(lián)網+”為數(shù)字化學習與創(chuàng)新提供了重要支撐,給課程創(chuàng)生和學生發(fā)展帶來了新機遇
“互聯(lián)網+”時代,學生的學習方式已經發(fā)生根本轉變,移動學習時代已經到來,學習者可以通過網絡終端進行隨時隨地的學習,這不僅僅是學習手段的變化,而且是學習觀念與行為方式的轉變。
基于“互聯(lián)網+”的數(shù)字化學習,要使學生學會利用媒體科技等將個人興趣,通過一些現(xiàn)實中的平臺、資源得以延展、發(fā)展。有這樣一個例子:一個來自于美國普通家庭的17歲小女孩Clarissa熱愛寫小說,偶然間參與了一個互動性的在線小說平臺,于是就積極的和平臺上的其他人開始交流起來,不斷和里面的大神們切磋學習。在平臺上的交流激發(fā)了她的熱愛,最后由于優(yōu)秀的寫作能力,申請大學的時候被兩所很優(yōu)秀的大學錄取??梢韵胂笠粋€山區(qū)的孩子熱愛寫作而通過網絡數(shù)字平臺可以成長為暢銷小說作家嗎?
所以在“互聯(lián)網+”的數(shù)字化學習環(huán)境下,任何一個學生都會有機會接觸到世界上最好的內容資源和各行業(yè)的前輩。同時,這種優(yōu)勢不僅僅是提供了學習的資源,更多的還有機會,還有和“現(xiàn)實”社會接觸的窗口。如此想來,任何一個具有這樣素養(yǎng)的學生,只要他們有合理的興趣,得到合適的輔助,在一個活躍的社區(qū)里便可以實現(xiàn)自主學習的“學習-練習-檢測”的良性循環(huán),實現(xiàn)從菜鳥到長老的進化,并且有助于他們在現(xiàn)實社會的發(fā)展。
綜上所述,將數(shù)字化資源和工具作為學生學習的工具,這個趨勢越來越明顯,對結合科技的創(chuàng)意教學也越來越受重視。生活在不同時代的人類所需要的技能是不一樣的,這個大數(shù)據(jù)時代對數(shù)字化的需求也是從未有過的。在教育領域中,數(shù)字化是一個教學工具,我們需要做到的是如何使用它們來輔助人。
參考文獻:
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