初中生文言文閱讀興趣的培養(yǎng)

李紅霞

【摘 要】文言文是我國(guó)歷史文化的重要載體，它傳承著中華民族寶貴的精神與文化，值得我們深入學(xué)習(xí)和探索。但是，初中生普遍對(duì)文言文缺乏興趣，再加上教師教學(xué)方法落后，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，嚴(yán)重限制了學(xué)生文言文水平的提升。為此，作為初中語(yǔ)文教師，要根據(jù)文言文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求改進(jìn)教學(xué)策略，爭(zhēng)取有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文;閱讀興趣;教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深，文言文在語(yǔ)文教材中所占的比重越來(lái)越大，拓展了學(xué)生的文化視野。但是，傳統(tǒng)文化的教學(xué)不能過(guò)于傳統(tǒng)，教師必須具有求新求變的精神，積極向現(xiàn)代化、信息化靠攏，這樣才能呈現(xiàn)文言文的獨(dú)特魅力，才能讓學(xué)生樂(lè)于接受文言文學(xué)習(xí)，以有效提高其文言文素養(yǎng)。

1.融入現(xiàn)代元素，優(yōu)化課堂情境

當(dāng)我們面對(duì)文言文時(shí)，感受到的是歷史磅礴厚重的氣息，而一些學(xué)生對(duì)歷史文化并不感興趣，加之文言文語(yǔ)言晦澀難懂，所以難以產(chǎn)生閱讀的興趣。但是，學(xué)生成長(zhǎng)于現(xiàn)代環(huán)境中，對(duì)于一些現(xiàn)代元素富有熱情。因此，在初中語(yǔ)文文言文課堂上，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，適當(dāng)引入學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代化元素，比如：歌曲、舞蹈、游戲、影視等等。這一方面可以優(yōu)化課堂情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以讓學(xué)生在現(xiàn)代元素的感染和啟發(fā)下，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，教師可以先借助多媒體給學(xué)生播放同名動(dòng)畫片，并讓學(xué)生講述動(dòng)畫片中的故事，在這一趣味的情境中，教師再引出故事原來(lái)的出處，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠主動(dòng)閱讀。而在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》中與周亞夫有關(guān)的片段，比如“漢景帝召見(jiàn)周亞夫，親賜虎符以平亂諸侯”這一段。然后教師可以和學(xué)生一起討論：“電視劇中周亞夫的結(jié)局如何？漢景帝為什么這么信任周亞夫？你還知道周亞夫的哪些故事？”這一過(guò)程中，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而在電視劇的感染下，主動(dòng)展開(kāi)課文閱讀。通過(guò)現(xiàn)代元素的融合，可以提升課堂活力，讓文言文顯得親切可愛(ài)，從而逐漸建立學(xué)生對(duì)文言文的好感。

2.注重古今結(jié)合，理解現(xiàn)實(shí)意義

很多學(xué)生不喜歡文言文，是因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)文言文的意義。在他們看來(lái)，文言文講述的是古代的故事，與我們現(xiàn)代的環(huán)境格格不入，相比于歷史文化，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技，這樣才能展望未來(lái)。但實(shí)際上，文言文之所以能夠傳唱至今，并且越來(lái)越被重視，不僅是出于我們保護(hù)文化的決心，更是因?yàn)槲难晕乃鶄鬟f的精神、文化、價(jià)值觀永不落實(shí)，值得我們世代傳承。就比如老子所說(shuō)的“道法自然”，到今天依舊是我們所奉行的人與自然相處的準(zhǔn)則。故而，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重古今結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的現(xiàn)實(shí)意義，以進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信念。

例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生引出幾個(gè)現(xiàn)代的短文故事，比如：《溫水煮青蛙》《黃石公園的狼》。在閱讀和分析過(guò)后，學(xué)生便能意識(shí)到：這些現(xiàn)代的故事所說(shuō)明的道理正是“生于憂患，死于安樂(lè)”。接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文的理解。而在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者周敦頤是著名哲學(xué)家，曾歷官場(chǎng)沉浮，他根據(jù)自己的人生感悟?qū)懴隆稅?ài)蓮說(shuō)》，可是這篇文章對(duì)我們初中生來(lái)說(shuō)有何意義？”目的是引導(dǎo)學(xué)生思考自己所面臨的種種誘惑，以及自己應(yīng)該如何為人處世。通過(guò)古今情境的交融，可以讓文言文煥發(fā)新的生命力，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，得到思想境界和道德修養(yǎng)的提升。

3.加強(qiáng)課外拓展，形成閱讀習(xí)慣

文言文教學(xué)的目的并不僅僅在于幫助學(xué)生掌握文言文常識(shí)，更在于為學(xué)生打開(kāi)古典文學(xué)的大門，使學(xué)生能夠在興趣和能力的支持下，主動(dòng)閱讀古代典籍，接觸更多傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精神，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。但是，教材內(nèi)的文言文閱讀文本數(shù)量有限，且題材狹隘，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以加強(qiáng)課外閱讀拓展，即根據(jù)學(xué)生的興趣、能力為其推薦一些課外文言文，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀。從而培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從中得到更多收益，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》一課后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這篇文章以及對(duì)莊子思想的理解，然后引出《莊子》中幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的故事，如《鼓盆而歌》《庖丁解?！返鹊?，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，讓學(xué)生在課下找到原文，認(rèn)真閱讀。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣推薦一些趣味性較強(qiáng)的古籍，比如：《山海經(jīng)》《閱微草堂筆記》《世說(shuō)新語(yǔ)》等等。另外，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備《古漢語(yǔ)詞典》，在閱讀的過(guò)程中注意校準(zhǔn)字音字義。而為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以定期開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己最喜歡的一篇文言文，交流閱讀感受。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的持續(xù)提升。

總之，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要注意趣味元素的滲透，加強(qiáng)課外文言文的拓展，讓學(xué)生感受到文言文的魅力和價(jià)值，能夠自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

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