初中數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考

俞學敏

【摘 要】在新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的深入推進，對初中數(shù)學教師的教學要求逐漸提高。除課堂教學，作業(yè)設計也是教學的一部分，但受應試教育的影響，教師通常將題海戰(zhàn)術融入作業(yè)設計中，而單一的作業(yè)設計會讓學生感到枯燥和乏味，學習積極性降低，甚至對作業(yè)產(chǎn)生反感和抵抗心理。因此，教師要改進作業(yè)設計，適當增強作業(yè)的趣味性，減輕學生的負擔，讓學生能從寫作業(yè)中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力，提高學習效率，從而達到教與學相互促進的效果。

【關鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);教學研究

引言

以往的教師在為學生布置作業(yè)時，學生往往通宵才能完成教師所布置的作業(yè)，但學生第二天到校后的狀態(tài)極不理想，甚至還有一些學生放棄了做作業(yè)。這時教師要想避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生，就不應該僅僅局限于數(shù)量，而應該追求質(zhì)量。基于新課程改革的背景下，教師要在對學生的作業(yè)進行設計時，可以多樣化地展開設計，從而使學生都能參與到寫作業(yè)的行列當中，并且還能使學生的思維能力逐步得到提升。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）過于追求便捷

隨著時代的進度，教學資源、作業(yè)資源越來越豐富，很多教師為了方便，不分析學生學情，直接進行“復制—粘貼”式引入，這樣容易造成學生不適而影響學生作業(yè)完成的積極性及完成效率。同時，為了方便，教師在布置作業(yè)時統(tǒng)一題目、統(tǒng)一要求，完全忽視了個體差異，從而造成學優(yōu)生因無拓展題而無法提升，學困生因無從下手而望而卻步，喪失學習的興趣和學習的信心。

（二）布置大量的課后作業(yè)

大多數(shù)數(shù)學教師依舊采用“題海戰(zhàn)術”作為數(shù)學作業(yè)設計的基礎，用“刷題”來鞏固知識，這樣重復的模仿訓練不僅浪費了學生的學習時間，而且容易造成思維疲勞，不利于學生數(shù)學成績的提高。同時，一切以“數(shù)學為中心”，過多強調(diào)數(shù)學學科作用，為學生種下“得數(shù)學得天下”這個片面的概念，一味“貪多”，影響其他學科的作業(yè)完成質(zhì)量，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）單一化

首先，作業(yè)設計內(nèi)容單一，缺乏趣味性，不利于調(diào)動學生的學習情緒，提高學習積極性;其次，作業(yè)形式單一，只有書面作業(yè)，忽視多元作業(yè)對學生學習能力提升的作用;最后，教學評價單一，只將成績作為衡量學生“好壞”的唯一標準，忽視對學生綜合素質(zhì)的評價。

二、初中數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）借助信息技術，設計生活化預習作業(yè)

有效的預習是開展課堂教學活動的重要保障，也是激發(fā)學生學習熱情的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學活動中，大多數(shù)教師布置的課前預習作業(yè)比較簡單，只是讓學生翻看課本內(nèi)容，做一做課本上的例題。這雖然能讓學生了解新課的大致內(nèi)容，但是難以使學生對新課的重點進行深入理解，最終不能達到理想的預習效果。為了打破過去單一、枯燥的預習作業(yè)模式，教師可以采用信息技術設計預習作業(yè)，從學生實際出發(fā)，將作業(yè)生活化，并引導學生借助信息技術收集預習資料，這不僅能增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，還能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，在開展“直方圖”教學活動前，首先，教師要采用信息技術生成預習作業(yè)的文檔，將其上傳至班級微信群或QQ群中，讓學生完成文檔中的預習要求;其次，根據(jù)預習要求，學生要調(diào)查和統(tǒng)計學校不同年級的男女學生人數(shù)，并利用計算機在作業(yè)文檔中制作表格，對數(shù)據(jù)進行初步處理，在課前上交數(shù)據(jù)與表格。如此一來，教師借助信息技術設計生活化的預習作業(yè)，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好地認識和理解新課的內(nèi)容，還能讓學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，為新課教學做好鋪墊。

（二）作業(yè)內(nèi)容設計精細化

老師在日常的作業(yè)布置中，應該從學生的實際接受水平、教學內(nèi)容、新課標要求出發(fā)，讓作業(yè)題目具有典型性、系統(tǒng)性和全面性，既保證由淺入深，循序漸進，還能真正實現(xiàn)知識的延伸和拓展，讓每一位學生全面掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)在練習中得到啟發(fā)和鞏固，讓每一次的作業(yè)更加精細，更加有效。例如：在學習有理數(shù)的相關運算時，為了加強學生對有理數(shù)減法法則的掌握，提高學生的分析概括能力，老師可以給學生提供一個這樣的計算題目：（+8）-（+10），通過這一問題的引導，讓學生在課前進行預習。通過有理數(shù)減法的法則，將這個題目進行有效的轉(zhuǎn)化，讓他們自己總結法則，自己提煉知識，為后面問題的具體解決打下基礎，還能為新課的講授奠定基礎，同時老師作業(yè)訓練的效果也有效地提升了。實現(xiàn)作業(yè)更加精致有效，老師必須合理安排日常作業(yè)設計的數(shù)量，從學生們的年齡、基礎、素質(zhì)、內(nèi)容難度等方面出發(fā)綜合考慮，讓日常作業(yè)布置更有針對性，精細性，既能夠讓每位學生保質(zhì)保量完成作業(yè)，還能夠真正實現(xiàn)不斷練習，不斷提升。例如在直線與圓的位置關系的相關作業(yè)布置中，老師就要直接考慮到問題的難度，合理安排作業(yè)的數(shù)量，直線與圓的位置關系有三種：相交、相切和相離，老師可以立足于這三種關系，分別設計兩道與之相關的題目，這樣學生在完成六個題目中就能夠?qū)崿F(xiàn)知識的歸納和概括，既能夠了解分析問題的方法，還能夠真正讓他們理解數(shù)學，應用數(shù)學找到直線與圓之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）以靈活變通的方式巧妙設題

初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，需要注意設計的數(shù)學問題要保持變式的變化。在設計數(shù)學題目時，教師可以在保證其題目本質(zhì)要素不變的情況下，對數(shù)學問題進行可操控的條件設置合理轉(zhuǎn)化。在時間的教學過程當中，轉(zhuǎn)化相關變式可以進一步提升數(shù)學的教學效率。而且現(xiàn)在這樣的學習條件下，也可以更好地培養(yǎng)自身的學習探究應用能力。學生可以在完成變式作業(yè)的過程中對數(shù)學知識有深層次的理解，從而做到舉一反三，靈活應變。將數(shù)學問題中的已知條件和結論相互轉(zhuǎn)變，就可以將同一道數(shù)學題轉(zhuǎn)變?yōu)樾问讲煌膬蓚€題目。另外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的變化，對學生的思考以及探究能力進行進一步培養(yǎng)，同時提升數(shù)學的教學效率。在作業(yè)設計時，教師還可以將一些簡單的辨識應用其中，而學生就可以在完成作業(yè)的過程中，通過對簡單變式的了解，進一步對抽象數(shù)學理論知識進行分析理解，而這個過程也能夠?qū)崿F(xiàn)學生的思維訓練。教師在進行變式作業(yè)的內(nèi)容設計時，需要注意的是，要結合實際的教學情況來做出相應改變。

（四）開展小組合作，設計多樣化課堂作業(yè)

在數(shù)學課堂教學中，課堂作業(yè)是其主要內(nèi)容之一，可分為討論型、答辯型、合作探究型。其中，答辯型作業(yè)是指在有趣、輕松、自然的氛圍中進行師生互動或生生互動;討論型作業(yè)可促進學生之間的交流與探討，實現(xiàn)學生獨立思考和分析問題能力的提升;而合作探究型作業(yè)則通過采用分組討論的活動形式，以達到鍛煉學生探究與創(chuàng)新能力的目的。對此，教師可綜合以上作業(yè)類型，組織學生開展小組合作，設計多樣化課堂作業(yè)，將其有機融入課堂中，活躍教學氛圍，凸顯學生的主體地位，讓課堂作業(yè)成為師生溝通的橋梁，進而提高課堂教學的效率。

結束語

總而言之，作業(yè)設計是初中數(shù)學課程教學的重點內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設計方案，采取借助信息技術、開展小組合作、靈活設計多種發(fā)展性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高數(shù)學學習能力、數(shù)學思維能力和綜合處理實際問題的能力，從而促進初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

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