“平板教學”模式在高中生物課堂教學中的實踐研究

常紅梅

【摘 要】高中生物課堂的教學環(huán)境由于信息時代的技術(shù)支持迎來了平板教學模式的教學嘗試。平板作為一種學習工具的載體，通常被用來輔助教師的授課活動和學生的學習行為。因此，平板教學模式為高中生物的課堂教學提供了新的可實施性教學策略，為生物課堂的有效開展做出了巨大的設(shè)備貢獻和技術(shù)支持。本文將從平板教學的可行性方面出發(fā)，積極探索平板教學的實踐途徑，在課堂實踐當中對平板教學的實踐意義展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂;平板教學

引言：

在多媒體信息技術(shù)的教學環(huán)境之下所衍生出來的平板教學模式，能夠適應學校的課堂教學。因此，高中生物教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要突破傳統(tǒng)的教學形式框架來嘗試新型的平板教學模式，通過平板教學模式的開展，為學生的生物課程學習提供更大范圍的幫助。除此之外，平板教學模式的教學實踐意義，不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學環(huán)節(jié)當中，還能夠為學生的學習減輕壓力。

一、平板教學的可行性

當前階段的教育環(huán)境與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)生了緊密的合作聯(lián)系，因此，在教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多相當先進的科學技術(shù)來支撐智能教學活動的開展，平板教學模式就是在這一環(huán)境當中所衍生的新型課堂優(yōu)化升級成果。

其次是多媒體時代的發(fā)展特色為平板教學提供了許多的先進設(shè)備和多媒體傳播平臺，從而在平板教學當中豐富了大量的教學資源和創(chuàng)造了便利的教學輔助手段。而且在多媒體時代當中，資源的共享性和教學信息的互通性為平板教學的課堂教學實踐創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。

最后則是新型教學環(huán)境，給高中生物的課堂教學提出了許多可行性的教學改造，其中就包括智慧課堂的教學模式應用，而平板教學作為智慧課堂的重要承載平臺是重要的一項輔助工具。

二、教學實踐

（一）合理利用教學資源共享

高中生物學科當中的內(nèi)容和知識大部分都是學生無法通過肉眼直接看出來的生物形態(tài)，這就阻礙了學生對生物知識的具體掌握和理解，不利于高中生物學科教學有效性的教學措施實施，因此，就可以通過平板教學模式來更加清晰地傳達生物相關(guān)概念的具體模型和形態(tài)。例如在學習“生物膜的流動鑲嵌模型”知識點時，就可以通過平板教學的資源共享模式，直接通過平板給學生傳遞生物膜的鑲嵌模型圖片和信息，甚至可以用動態(tài)的模型動畫來強化學生對知識點的理解。

（二）“一對一”微課視頻教學

平板教學模式也可以改善傳統(tǒng)生物課堂教學當中教師展開“一對多”大班教學活動的局限性，通過學生的個人平板可以為學生提供線上“一對一”的生物教學課堂。生物教師可以根據(jù)學生的具體學習情況和能力來展開分層教學，以學生的實際水平作為主要的一對一教學依據(jù)來定制個性化的教學方案。通過為學生選擇或制作合適的微課視頻來展開一對一的線上教學活動，這樣能夠讓學生的生物學習知識掌握得更加具體有效和切合自身實力。例如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗教學時，借助平板學習工具給學生一對一的發(fā)布斐林試劑檢測還原糖、蘇丹檢測脂肪、雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的步驟、過程以及現(xiàn)象說明，視頻觀看結(jié)束后提供一個討論平臺來讓學生互相提問和解答。

（三）運用任務(wù)驅(qū)動型教學形式

在平板教學模式下教師可以通過任務(wù)驅(qū)動型的教學手段來督促學生的學習進度。平板可以直接接收來自生物教師所制定的學習任務(wù)和計劃，然后在平板的幫助之下去完成教師實時布置的學習任務(wù)。一方面可以通過平板實時觀察學生的學習情況，從而更加針對性的制定學生合適的教學方案，另一方面則是幫助教師直接通過平板教學提供的大數(shù)據(jù)來對學生的整體水平做一個估測。因此，高中生物教師在展開平板教學模式的過程當中，需要妥善應用任務(wù)驅(qū)動的教學手段來保證學生對生物課程的有效學習，在完成任務(wù)的同時幫助學生真實吸收有益的生物知識內(nèi)容。例如在《基因的本質(zhì)》的復習課中，利用平板設(shè)置章節(jié)測試任務(wù)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“DNA分子結(jié)構(gòu)”、“DNA復制過程”、“基因是有遺傳效應的DWA片段”四個模塊，學生要按照要求在規(guī)定的學習階段完成教師在平板平臺中布置的任務(wù)。

三、實踐意義

（一）提供個性化學習模式

為學生平板教學模式在高中生物課堂當中的實踐可以實現(xiàn)為學生提供個性化的學習模式，因為平板給學生創(chuàng)造了一個獨立個體的學習平臺來進行自己個性化的學習方案設(shè)計，大部分的教學活動和教學計劃都是根據(jù)學生自身的學習特點和能力水平作為依據(jù)而制定的，因此，平板教學模式在為學生量身定做學習方案的這一方面任務(wù)完成的十分出色。

（二）豐富了課后學習資源

在傳統(tǒng)教學模式當中，學生接觸生物課堂的有效教學主要是通過教師在課堂當中的授課活動實現(xiàn)的，所以學生就只能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成對大部分生物知識內(nèi)容吸收和理解，但是這對部分學生來說具有相當大的挑戰(zhàn)難度。而平板教學模式就可以完美的應對這一方面的問題，可以通過平板來延伸學生的課堂學習時間，因為學生自己可以通過平板來觀看相關(guān)的教學視頻來幫助自身進行查漏補缺學習活動，從而及時的消化課堂當中所遺留下來的重難點問題。

（三）學生學習情況反饋及時全面

平板教學模式依托于大數(shù)據(jù)時代的信息技術(shù)而完成學生學習情況的歸納整理，因此，可以通過平板當中學生的任務(wù)完成情況來向生物教師具體反饋學生的學習信息，甚至還可以通過大數(shù)據(jù)的計算和歸納能力來幫助教師，來對學生的生物知識掌握情況做一個能力等級分化，從而幫助教師在之后的教學活動當中更加針對的制定與學生學習能力相匹配的教學方案。

四、結(jié)束語

綜上所述，依托于現(xiàn)在先進信息技術(shù)和教學手段之間的融合發(fā)展，平板教學模式在高中生物課堂實踐當中的運用更加熟練和廣泛，因此，高中生物教師應該通過自身的教學實踐來提現(xiàn)和延展平板教學模式當中的教學價值。

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基金項目：

重慶市南岸區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“高中生物學科幸福課堂構(gòu)建與實踐研究”，NO.2017-A-007