排則萊提·麥圖爾則

【摘 要】眾所周知，如果學生想更好地發(fā)展自己的學業(yè)，數(shù)學就是必須攻克的難關，小學數(shù)學相當于以后數(shù)學學習的啟蒙和基礎，萬丈高樓平地起。為了不讓數(shù)學成為學生以后學業(yè)發(fā)展的“攔路虎”，教師必須幫助小學生認識到數(shù)學學習的重要性。由于小學生的年齡尚幼，數(shù)學思維方式也比較單一，在這種情況下，數(shù)學教師就必須培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，打造高效的數(shù)學教學課堂，以此來有效地幫助小學生提高自己的數(shù)學成績，讓學生心甘情愿地投身于數(shù)學的海洋，在數(shù)學學習中獲得樂趣并開發(fā)數(shù)學思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習問題;教學策略

引言

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，有些小學教師并不能全面地認識有效教學。即部分教師將有效性誤解為運用最短的時間，運用最為直觀的語言，讓學生最為高效地理解相應的數(shù)學知識。這種教學理念忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也體現(xiàn)出未為學生提供自主學習空間的教學現(xiàn)狀;易導致學生在數(shù)學學習中，存在較為嚴重的依賴心理，缺乏獨立學習意識和能力，進而造成小學數(shù)學課堂教學效率低。為此，在文章的討論過程中，小學數(shù)學教師注重從實踐的教學進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建交流的空間，實踐的平臺，調(diào)動學生的學習熱情，最終達到增強小學數(shù)學教學有效性的目的。

一、學生在學習數(shù)學的過程中所存在的問題

（一）難以靈活運用數(shù)學公式

學生在學習數(shù)學公式時容易養(yǎng)成不好的習慣，就是在運用公式計算時照搬公式，而不是靈活運用，也就是說，學生并沒有把數(shù)學公式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N知識能力，而是挪用課本知識。一旦學生離開課本的參考案例，就無法再進行數(shù)學運算，部分學生在模仿使用公式的過程中逐漸能夠運用自如，提高了其解答數(shù)學題的效率。但是當學生在一段時間內(nèi)沒有接觸有關公式的運算時，學生可能會這些數(shù)學公式，學生只能利用課本再次復習公式。所以，這一學習問題對學生的數(shù)學能力成長有著重要的影響，教師需要從教學中幫助學生解決。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

在原先傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂上，數(shù)學教師一直作為課堂教學的引導者，通過結合教學的重難點，用口頭表達的方式來進行教學。傳統(tǒng)的教學方法，讓學生逐漸地失去了對數(shù)學學習的興趣。信息化社會的到來，越來越多的人開始使用和依賴互聯(lián)網(wǎng)，人們了解外界信息的手段也逐漸從報紙電視變成了手機電腦。在這個飛速發(fā)展的社會中，數(shù)學教師在教學過程中也需要與時俱進，改變原先傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，積極地運用一系列先進的教學設備，為學生營造出良好、舒適、和諧的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生自覺主動地參與到數(shù)學課堂當中來，在潛移默化中提升學生的學習興趣，提升學習成績以及綜合素質(zhì)。

二、數(shù)學學習問題的解決對策

（一）走近小學生的學習生活

教師要了解學生的學習情況，首先需要走近學生的學習生活。學生的學習生活很豐富，不同性格的學生其學習生活也會有所不同，教師僅憑觀察，一時之間難以進行全面了解，所以，需要走近學生的學習生活之中才能了解到學生內(nèi)心的真實想法。教師可以將“走近小學生的學習生活”作為一個教學課題進行探索，與學生近距離交流，了解學生的真實情況。所謂“因材施教”，正是源自教師對學生學習生活的了解，才能夠施以最佳的教學方法。部分學生學習數(shù)學都有著個人的特點，數(shù)學學習能力強的學生有著自學能力，數(shù)學學習能力弱的學生則會被動學習。具有自學能力的學生，其學習生活是比較獨立型，而具有被動學習習慣的學生，其學習生活是比較依賴型，顯然后者的問題較為嚴重，教師需要走近其學習生活進行了解后，促使學生向獨立型方式轉(zhuǎn)變。

（二）運用現(xiàn)代信息技術，吸引學生注意力

由于小學生主要以形象思維為主，很多抽象的知識僅靠教師的說教和簡單的比畫是很難讓他們理解的，而運用現(xiàn)代信息技術，通過動畫演示，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以達到甚至無法達到的效果，從而便于學生理解知識。因為小學生的好奇心強，因此，在課堂教學中，巧妙運用現(xiàn)代信息技術，能將學生的注意力瞬間吸引到課堂教學中來。如筆者在教學人教版四年級下冊“多邊形的面積”時，運用多媒體動畫演示功能，可以形象直觀地把平行四邊形通過割補法轉(zhuǎn)化為長方形，轉(zhuǎn)化后的長方形的長就是原平行四邊形的底，長方形的寬就是原平行四邊形的高，因為長方形的面積等于長乘寬，所以得出平行四邊形的面積就是底乘高。而在推導三角形和梯形的面積公式時，又可以借助多媒體制作動畫，通過平行四邊形的面積去推導。

（三）明確學生理解能力，不盲目提高題目的難度

在學生積累學習經(jīng)驗，形成學習技能的同時，讓學生理解數(shù)學并熱愛數(shù)學，是教師在教學中設計有效課堂的基本理念。隨著各種教學思想和教學理念的涌現(xiàn)，教師可借助的教學資源增多，能夠為學生提供多樣的幫助。而有些教師為了使課堂教學向有效教學貼近，重視數(shù)學課堂的質(zhì)量而盲目提高數(shù)學題目的難度。這樣難度的題目雖然能夠滿足學習能力好的學生的學習需求，卻并不適合大部分學生，反而影響了學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，影響了數(shù)學教育價值的傳播以及數(shù)學教學的發(fā)展。例如，教師在教學“小數(shù)乘法”時，需要將小數(shù)乘法的學習分解為幾個課時。在學生初次接觸小數(shù)乘法的意義以及小數(shù)乘整數(shù)的具體計算方法時，教師要循序漸進地引導學生感受整個計算過程。教師在課上設計教學問題時，需要考慮學生的學習基礎。如學生的回饋并不是十分到位或者對整個計算過程并不十分了解，這時教師就要采取引導性語言，以降低題目的難度為準，讓學生能夠完整地說出計算過程。這樣的方法既不加大學生的學習壓力，又能夠照顧到學生的學習情緒。在這一角度上，只有充分尊重學生的學習基礎，靈活采取教學方式，不盲目提高教學問題的難度，才能夠滿足學生的學習需求。

（四）采用小學合作法，提高學生思維完善性

在現(xiàn)階段的數(shù)學小學過程中，由于課堂時間的局限性，教師精力的有限性，導致部分教師為了提升教學效率，采用灌輸式的方式，進行小學數(shù)學方面的授課，并不注重與學生進行互動，也不注重調(diào)動學生的學習興趣，導致他們?nèi)狈W習的自主性，而在思維問題方面，缺乏全面性。針對這種狀況，小學數(shù)學教師可以運用合作教學法，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，針對同一問題展開討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善。

結束語

小學生學習數(shù)學存在的問題，一方面能夠抑制其自身數(shù)學能力的提升，另一方面又可以促進學生數(shù)學能力的提升，當學生的數(shù)學學習問題獲得有效地解決時，就是學生的數(shù)學能力正在提升的階段。因此，教師在小學數(shù)學教學中需要為了小學生的數(shù)學能力提升，不斷地向?qū)W生展開對學習問題的了解，從而讓學生能夠找到數(shù)學學習問題的解決方法。

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