楊琴
摘 要:山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨著教學(xué)信息化程度不高,師資儲(chǔ)備不足且水平較低、教育理念落后、教學(xué)方法單一、留守兒童缺失家庭教育等眾多問(wèn)題。想要改變這一現(xiàn)狀,需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力。文章對(duì)山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及如何解決進(jìn)行論述,同時(shí)對(duì)山區(qū)獨(dú)有的留守兒童的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);山區(qū)學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量;留守兒童
中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)09-0138-02
自2015年11月中共中央、國(guó)務(wù)院提出“脫貧攻堅(jiān)”方針以來(lái),脫貧攻堅(jiān)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要課題。在這個(gè)問(wèn)題上,脫貧先脫智是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的重要環(huán)節(jié)。而英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育改革中的重要課程,于2002年秋季開(kāi)始普遍在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)開(kāi)展。雖然在加強(qiáng)初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的道路上,我們已經(jīng)走了十幾年,英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)和水平也不斷提升中,在城鎮(zhèn)教育中達(dá)到了取得十分顯著的效果,但是在偏遠(yuǎn)山區(qū),教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意,存在著一些本質(zhì)性的問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)引進(jìn)人才,防止人才流失,完善硬件設(shè)施,更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,關(guān)注留守兒童,重視家庭教育,使山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。本文就山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.師資力量匱乏
由于山區(qū)位置及環(huán)境的特殊性,在招聘英語(yǔ)教師的時(shí)候會(huì)很困難。大部分教齡較長(zhǎng)的教師,也會(huì)因?yàn)楣潭ǖ墓ぷ髻Y源、家庭等因素在相應(yīng)的城市扎根。因此,選擇前去山區(qū)教學(xué)的教師多數(shù)是有沖勁、有夢(mèng)想的年輕教師。剛畢業(yè)的時(shí)候,本著先找一份穩(wěn)定工作的原則,他們來(lái)到了偏遠(yuǎn)的山區(qū)從事教育工作??捎捎趯?duì)山區(qū)環(huán)境的不適應(yīng),大多數(shù)年輕教師要么調(diào)到城里,要么辭職不干,致使專業(yè)的英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏。另外,英語(yǔ)教師的年輕化導(dǎo)致教育經(jīng)驗(yàn)不足,他們的教學(xué)可以說(shuō)是教師與學(xué)生的同步學(xué)習(xí)過(guò)程。所以,在此過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)漏洞和教學(xué)失誤。
2.教師綜合素質(zhì)低下
相比于語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師及其他科目教師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)教師的占比偏少,因此存在兼職英語(yǔ)教師。偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)教師,很大一部分是由中?;蛘叽髮.厴I(yè)的語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師及其他科目的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的。因此,山區(qū)學(xué)校缺乏專職的英語(yǔ)教師,而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)匱乏,教學(xué)能力也不足。
3.教學(xué)方式單一,缺乏互動(dòng)
由于多數(shù)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏,因此基本都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)氛圍單調(diào)、沉悶,不注重情境教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的交流和互動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流有畏懼感,使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境差,家庭教育不足
山區(qū)中多數(shù)學(xué)生都是留守兒童,在教育方面會(huì)有很多的缺失。城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在課后多數(shù)是依靠家長(zhǎng)的輔導(dǎo),而在留守兒童家庭中,家長(zhǎng)多去外地打工,留在家中的多數(shù)是祖輩,教育程度低下,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)。而且,這些學(xué)生在家庭中,除了是需要受教育的一方,也是家庭的勞動(dòng)力,回到家中還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行家庭勞動(dòng)和照顧祖輩,學(xué)習(xí)時(shí)間不足。這就導(dǎo)致了山區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)落后,無(wú)法得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
二、提升山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略
1.提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平
提升山區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平,是提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本需求。因此,山區(qū)學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍展開(kāi)培訓(xùn),針對(duì)英語(yǔ)基本教學(xué)方式、英語(yǔ)知識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn),還要組建教師英語(yǔ)培訓(xùn)小組,定期進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充,提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的英語(yǔ)教學(xué)水平。學(xué)校還可以對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)并喜好英語(yǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn),在學(xué)校無(wú)法招聘到英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師時(shí)可以替補(bǔ)上去。同時(shí),學(xué)校要讓校領(lǐng)導(dǎo)參加英語(yǔ)培訓(xùn)小組,了解英語(yǔ)教學(xué),提高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)招收專業(yè)小學(xué)英語(yǔ)教師必要性的認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)培訓(xùn)小組主要針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、英語(yǔ)教學(xué)技能及理論知識(shí)三方面進(jìn)行培訓(xùn)。首先,英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培訓(xùn)是最重要的。教師要先對(duì)英語(yǔ)有一定的了解,保證英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性,才能正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提升。英語(yǔ)是他國(guó)語(yǔ)言,教師如果沒(méi)有技巧地教學(xué),容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,不知所云。因此,英語(yǔ)教師一定要掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。再次,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要掌握學(xué)習(xí)與兒童語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性,通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)及兒童語(yǔ)言學(xué)知識(shí),形成針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論,提高語(yǔ)言教學(xué)的自覺(jué)性和反思能力。
2.針對(duì)山區(qū)留守兒童增加教學(xué)互動(dòng)
提到教學(xué)的互動(dòng)性,我們一般只會(huì)想到課堂中的互動(dòng),通過(guò)教師創(chuàng)新性的授課方式,讓課堂不是單一的“你講我聽(tīng)”的形式,而是讓學(xué)生參與其中,與教師及其他同學(xué)形成互動(dòng),讓課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更易被記憶,形成趣味性強(qiáng)的課堂氛圍。然而,對(duì)山區(qū)留守兒童來(lái)說(shuō),課堂互動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)互動(dòng)中的一部分,教師還需要開(kāi)展更多的課后互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng),教師主要應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的信息交換的形式,加強(qiáng)情感交流及價(jià)值觀交流。學(xué)生的想象力豐富,對(duì)未知的事物充滿好奇,但抽象思維還沒(méi)有形成,主要依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),單一的單詞、語(yǔ)法講解太過(guò)于抽象,不能有效吸收,所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要因材施教,添加一些形象化的教學(xué)內(nèi)容,或通過(guò)一些生動(dòng)有趣的故事開(kāi)展教學(xué),如將英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖案來(lái)配合記憶等,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師還要開(kāi)展生生互動(dòng),給學(xué)生更多的交流平臺(tái),讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,能促進(jìn)學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展,使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)不斷內(nèi)化,從而能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的互動(dòng),則需要教師走進(jìn)學(xué)生的家庭,去深入了解山區(qū)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,輔助支援學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。由于山區(qū)地勢(shì)的特殊情況,學(xué)生的居住地沒(méi)有像城鎮(zhèn)的學(xué)生的居住地一樣集中,很多學(xué)生的家與學(xué)校距離很遠(yuǎn),所以回家之后再尋求教師幫助的可能性微乎其微。在這種情況下,教師就需要定期進(jìn)行入戶輔導(dǎo),可以將居住地相對(duì)集中的學(xué)生組成小組,每周對(duì)不同的小組進(jìn)行輔導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。另外,教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行定期家訪,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,同時(shí)教授學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)如何跨越這個(gè)門檻。
總之,山區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要政府部門、教育部門、廣大教育工作者和社會(huì)各方面的共同努力。在山區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師不能單一使用城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)方式,而要因地制宜,因材施教,除了要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力外,也要對(duì)山區(qū)留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,制定專屬的教學(xué)方式,從而促成山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
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