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      一根竹竿,“撬動”一個班級的成長

      2020-09-06 14:06:45李佳慧
      中國學校體育 2020年6期
      關鍵詞:竹竿玩法筆者

      李佳慧

      一、案例背景

      筆者所在單位在研究課題“農村幼兒園鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應用實踐研究”中要求教師以班級為單位,利用本土材料,開展參與性、趣味性、健身性、創(chuàng)造性強的體育游戲活動;遵照《幼兒園教育指導綱要(試行)》中“玩是幼兒的天性,教師要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性,以游戲為基本活動釋放孩子的天性”,[1]及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”,[2]并結合筆者所在幼兒園倡導“學中玩,玩中學”的主導思想開展游戲活動。體育游戲對幼兒的身體健康發(fā)展有著直接的影響,最重要的是它能讓幼兒在游戲中體驗到快樂,從而更加主動、積極地參與活動,以獲得良好的發(fā)展。為此,筆者所在幼兒園的中班在課題研究過程中開發(fā)了以竹竿為載體的一系列體育游戲,取得了良好的效果。

      二、案例描述

      (一)竹竿的初步玩法

      剛開始籌備游戲時,筆者內心十分喜悅,腦海里第一個出現的詞就是“跳竹竿”。這個游戲既簡單又好玩,孩子們肯定喜歡。果然,游戲還未開始,孩子們就被筆者手里的竹竿吸引了,對即將開展的游戲充滿期待。于是,我們在歡快的節(jié)奏中初步學習了雙腳跳竹竿的方法。對中班孩子而言,雙腳跳游戲似乎有點兒簡單,于是筆者加大了難度,將“跳竹竿”游戲提升為單腳交替跳。竹竿打開時,第一拍右腳跳進,第二拍左腳跟著跳進;竹竿合攏時,左右腳跟著跳出,口令為“1、2、3、4,右、左、右、左……”游戲井然有序地進行著,孩子們玩得很開心。

      第二天,戶外體能活動時,筆者早早地在“跳竹竿”場地等待孩子們的到來,可是一開始只來了少數幾個孩子,過了一會兒,這僅有的幾個孩子也被玩沙包、搭梯子、開推車等游戲吸引走了,時而還會聽到“李老師,這個游戲好好玩哦!快來呀!”這樣的叫喊聲?!安恍校乙涯銈內冀谢貋?,‘跳竹竿才是我為你們準備的游戲!”就在無奈、焦急充斥著筆者的腦海之時,筆者突然想到美國著名幼兒教育家莉蓮·凱茨的一句話:“真正有意義的活動,不僅能吸引幼兒的興趣,還要能使幼兒持之以恒。”孩子既沒有興趣,也不愿持之以恒,這說明組織的活動沒有意義。

      沉思了片刻,筆者開始加入孩子們的游戲,與孩子們一起玩起了“丟沙包”,很快筆者就樂在其中?!皝G沙包”的游戲果真很有趣,扔沙包者需全神貫注,瞄準目標,每擊中一下目標就會收獲一次成功的喜悅;接沙包者需急中生智,快速躲閃,每逃過一劫亦會獲得滿滿的成就感。像這種有挑戰(zhàn)性、有成就感的游戲確實是比“跳竹竿”有意思。后來筆者又與孩子們一起玩起了“搭梯子”,要把梯子搭成又長又穩(wěn)固的高橋似乎很不簡單,筆者嘗試著從橋上走過,既驚險又刺激,果真讓人屢玩不厭。“搭梯子”的游戲讓孩子們在愉快的玩耍中提高了動手能力、平衡能力、觀察能力、團結協作能力,并鍛煉了他們的膽量,似乎也比“跳竹竿”更好玩、更有意義。這時筆者終于明白為什么沒有孩子愛玩“跳竹竿”了。

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:充分利用各種教育資源,擴展幼兒生活和學習空間,有效地促進幼兒全面發(fā)展。[1]鑒于“跳竹竿”活動的特點,筆者仍然想繼續(xù)開展這個活動。該怎么辦呢?于是筆者開始走進孩子們的世界,傾聽他們的聲音。晨間談話時,筆者問:“寶貝們,我們前兩天開展的‘跳竹竿游戲好玩嗎?”孩子們習慣性地、肯定地回答“好玩!”于是筆者直奔主題:“那為什么你們都不玩呢?”瞬間孩子們啞口無言。筆者笑著說:“不用怕,老師只是想知道你們?yōu)槭裁床幌矚g這個游戲,知道原因后,老師好改正不足,把它設計得更好。”這時班里膽子最大的孩子A站起來說:“因為不好玩,跳來跳去的好累呀,也沒意思!”筆者微笑著說:“好的!請坐!”看著孩子A居然沒被批評,一個又一個的孩子接著說出了實話:“太簡單了,就是雙腳跳和單腳跳,沒挑戰(zhàn)性!”“我在那里敲了那么久的竹竿,也沒玩得成,覺得好無聊哦!”……筆者把孩子們的意見都記錄了下來,并且表揚了他們這種敢說真話、說實話的態(tài)度,也表示一定會將竹竿變出更多、更有趣的玩法來。

      (二)竹竿的多樣玩法

      筆者突然醒悟,不是只有“跳”才能體現竹竿的價值。要一物多玩,從孩子們的興趣出發(fā)。

      那天的體育課筆者沒有安排任何體育游戲,也沒有帶除了竹竿外的任何其他器材,筆者鼓勵孩子們自由玩竹竿。孩子們因為沒有了其他器材的選擇,只能重新將目光投放到了竹竿上,很快就探索出了竹竿的多樣玩法。

      1.“竹竿轎”

      第二天,筆者問:“昨天有誰覺得竹竿好玩的,請跟大家分享一下玩法?!焙⒆覤說:“可以兩個或多個人站在兩根竹竿的中間,將竹竿握在腰間,就像抬轎子一樣玩?!惫P者先請孩子們試了試孩子B的玩法,孩子們似乎很感興趣。這時筆者萌發(fā)了“竹竿轎”的靈感。筆者將孩子們分成4組站在長方形的場地內,每組成員站在兩根竹竿的中間,將竹竿握在腰間,每一組的第一個孩子當“轎頭兒”,負責領導“竹竿轎”,掌握方向。音樂起“轎頭兒”負責起轎,要保證自己的“竹竿轎”不能與他組相撞,不超出場地,音樂停就全體落轎(全體蹲下)。所有孩子都同時參與了游戲,沒有了無聊的等待與枯燥的跑跳,孩子們團結合作,都在快樂地參與。

      2.“竹竿洞”

      第三天,體育活動的時間還沒到,孩子C就跑過來對筆者說:“老師,我還知道一種竹竿玩法,可以將很多竹竿變成一個山洞,就是大家兩個人一組分別握同一根竹竿的兩端,站成一排像一個山洞,其余的小朋友從下面鉆過去?!惫P者請孩子C與樂于嘗試的孩子示范了這種玩法,大家玩得很開心。然后筆者稍稍加大了游戲的難度,將全班分成了兩大組,一組手執(zhí)竹竿做山洞,并將竹竿放得高低不一,另一大組則兩人一起手執(zhí)竹竿依次從竹竿下鉆過,然后跑回起點,換后兩個人繼續(xù)進行,以此類推。孩子們在音樂的伴奏下玩了一輪又一輪,在結束游戲時有幾個孩子高興地對筆者說:“李老師,明天我還要來玩,下次我一定不會撞到頭?!泵總€孩子都參與了游戲,每個孩子都在游戲中獲得了快樂,每個孩子都發(fā)展了鉆爬的能力,每個孩子都體驗到了合作的重要性,筆者想這就是有意義的活動。

      3.“跳竹竿”的新玩法

      在接下來的一周中孩子們相繼發(fā)現了很多有趣的竹竿游戲。一天孩子D對筆者說:“李老師,我在電視里也看到了‘跳竹竿,感覺好有趣哦!他們穿著漂亮的衣服、手腳上還有鈴鐺,跳的時候會發(fā)出好聽的聲音,如果我們也能那樣跳竹竿就好了?!笨粗请p充滿期待的眼睛,筆者想自己不能讓她失望。筆者跑到庫房里找了些有民族特色的表演服、手鏈、腳鏈、頭飾,找了些民族風情音樂,然后再一次開展“跳竹竿”的游戲。這次孩子們都積極參與,清脆的鈴鐺聲變成了游戲的加油劑,每響一次都好像在對孩子們說“加油!”就這樣,“跳竹竿”這個曾經被“遺棄”的游戲重新點燃了孩子們的激情,成為孩子們最愛玩的游戲。就這樣,竹竿游戲像一顆種子,種進了中班孩子的心里。

      4.竹竿親子游戲

      孩子們喜歡的,家長也一定會支持。于是筆者在家長開放日的戶外體能活動中選擇了竹竿這一器材。剛開始家長們很迷茫,要怎么用一根竹竿帶著自己的小寶貝玩耍呢?沒想到小寶貝們可比他們想象的聰明多了。很快,家長們就在小寶貝們的“指導”下學會了各種各樣的竹竿游戲。孩子E是個留守兒童,父母常年在外務工,聚少離多,所以此時母女倆不知所措,呆呆地看著別的家庭玩得不亦樂乎。是時候輪到筆者出場了,筆者要讓這根竹竿成為她們母女倆溝通的橋梁。于是筆者邀請孩子E母女倆一起加入擺竹竿房子的家庭隊伍,然后一起參加跳竹竿房子游戲。游戲開始先是親子牽手雙腳跳,然后是親子牽手單腳跳,最后是家長抱著孩子跳。整個過程中筆者看著她們母女倆的手越牽越緊,臉上的笑容也越來越燦爛,到最后盡管游戲輸了,她們卻依舊緊緊地抱在一起微笑并相互鼓勵。

      三、案例反思

      (一)一根竹竿見證了教師與學生的共同成長

      1.教師的成長

      在開展了一個學期的竹竿游戲后,筆者對體育游戲有了新的認識。讓幼兒進行模仿是玩,讓幼兒自主探索是玩,讓幼兒將自己能玩的變成大家都能玩的也是玩……作為教師,我們要做好孩子們的引導者、支持者和合作者,給他們最適宜的指導,鼓勵孩子們大膽探索、不斷創(chuàng)新,與孩子們一起創(chuàng)造出更多更有意義的活動。

      2.幼兒的成長

      孩子們通過自主探究式的探索性游戲、實踐操作式的挑戰(zhàn)性游戲、團結協作式的合作型游戲,享受到了體育的樂趣,增強了體質,錘煉了意志,健全了人格?;顒舆^程中孩子是游戲的主人,積極主動地創(chuàng)造游戲,發(fā)現問題,解決問題,在享受快樂的過程中向更高水平發(fā)展?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出:要在孩子的幼兒時期培養(yǎng)其重要的學習品質,包括“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向”“幼兒的好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等。[2]“竹竿游戲”的開展對培養(yǎng)幼兒積極參與、敢于嘗試、樂于創(chuàng)造、愿意合作的良好品質有著重要的意義和價值。

      (二)一根竹竿拉近了親子情

      農村幼兒園留守兒童居多,父母親情較淡薄,難得的見面也只是簡單地說如“寶貝,我好想你!”“媽媽給你買的新衣服漂亮嗎?”“喜歡什么?爸爸給你買。”等等這些話。這種缺乏溝通的親子關系很難融洽,而筆者用一根竹竿就拉近了孩子E和她媽媽的感情,果然,“玩”最能打動孩子的內心,而父母表達愛的最好方式就是陪伴。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

      [2]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

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