曾緒艷

【摘要】時下，減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不但受到了全社會的共同關(guān)注，而且得到了教育部門的高度重視，已是全社會的共同責(zé)任。因此，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計中，要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課堂練習(xí)，堅持做到：明確練習(xí)目標(biāo)，兼顧全面性;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，注重應(yīng)用性;尊重個體差異，體現(xiàn)層次性;重視訓(xùn)練思維，注意開放性。本文對如何建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂作了探討。

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí);全面性;應(yīng)用性;層次性;開放性

我們知道，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》一大亮點(diǎn)就是以制度保證中小學(xué)生減負(fù)，且明確提出：“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治?！薄皩W(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

一、明確練習(xí)目標(biāo)，兼顧全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和連貫性，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時要明確練習(xí)的功能目標(biāo)，兼顧全面性與長遠(yuǎn)性。新課標(biāo)明確提出：“使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼?，在設(shè)計課堂練習(xí)的時候要考慮到學(xué)生各種能力及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多層次、多方位、全面地確定課堂練習(xí)的目標(biāo)。

完成課堂練習(xí)，對于學(xué)生來說不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固知識，深化所學(xué)的內(nèi)容，同時還是一個實(shí)踐、運(yùn)用知識，形成技能，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造，綜合等能力的過程。例如：在學(xué)習(xí)了“位置與方向”后，讓學(xué)生練習(xí)畫出自己教室的平面圖，在制圖的過程中進(jìn)一步認(rèn)識方位。另外，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，既要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又不能為提高學(xué)生的考試成績而將其置于練習(xí)的海洋中，不能只顧眼前，不考慮學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計課堂練習(xí)時，可以將短期練習(xí)和長期練習(xí)結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系起來設(shè)計練習(xí)，還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。如學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖時用一格表示一個單位，當(dāng)數(shù)據(jù)很大時就需要用很多小格，讓學(xué)生切身體會到在統(tǒng)計圖中，有時候一格僅用來表示一個單位的不便之處，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時，又為以后學(xué)習(xí)在條形統(tǒng)計圖中用一格表示多個單位作了鋪墊。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了以后能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，教師要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，不能布置一些急功近利的練習(xí)，而導(dǎo)致練習(xí)失去讓學(xué)生“再學(xué)習(xí)，再發(fā)展”的作用。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多題材都來源于學(xué)生所熟悉的生活情境。這也告訴我們有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。

在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的時候要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到生活數(shù)學(xué)問題與課堂數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。這樣的課堂練習(xí)，才能既考查學(xué)生“四基”的掌握情況，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。如三年級學(xué)習(xí)了年月日的知識后，讓學(xué)生練習(xí)制作一份2017年的年歷卡。（1）圈一圈，在年歷卡上分別圈出父母和自己的生日。（2）數(shù)一數(shù)，一年有幾個月？（3）看一看，父母和自己出生的那個月各有多少天？（4）算一算，今年一共有多少天？（5）想一想，從出生到現(xiàn)在，你碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？學(xué)生在制作年歷卡的時候，可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。通過這樣一道綜合課堂練習(xí)，有意識地將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是學(xué)生能直接運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，靈活合理地去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生走出模仿書本的死知識，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從中獲得解決問題的樂趣。

三、尊重個體差異，體現(xiàn)層次性

由于學(xué)生個體之間差異性，教師在設(shè)計課堂練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量時要靈活機(jī)動，使練習(xí)更具層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要。課堂練習(xí)設(shè)計中的層次性，還體現(xiàn)在練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。如新教材練習(xí)題中的帶星號題，可以讓有余力的學(xué)生適當(dāng)拓展。

在設(shè)計課堂練習(xí)時，還可以把練習(xí)設(shè)計成幾種不同的層次的“階梯型練習(xí)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。第一層多為比較簡單的鞏固性模仿練習(xí)，偏重于打好基礎(chǔ)和加強(qiáng)理解;第二層練習(xí)要求略提高些，偏重于掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生通過“跳一跳”能“摘得到”;第三層練習(xí)偏重于拓展和深化。第一層為必做題，第二層和第三層允許學(xué)生自選。如在五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了用“進(jìn)一”“去尾”法解決實(shí)際問題后，可設(shè)計以下課堂練習(xí)：

第一層：

1.用豎式計算：0.96÷0.16;7.6÷1.8（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

2.制衣店有17平方米布料，做一件衣服需要2.5平方米，最多可做多少件？

3.要一次運(yùn)走3.7噸貨物，每人只能運(yùn)0.15噸，需要多少人才能一次運(yùn)完？

第二層：買24本紅色練習(xí)本，共花了40.8元;買22本藍(lán)色練習(xí)本，共花了35.2元。這兩種練習(xí)本哪種便宜？一本便宜多少元？

第三層：四（1）班買來兩根11米長的繩子為同學(xué)們做跳繩，一根跳繩1.4米，最多能做幾根跳繩？

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇，能使每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，減少了練習(xí)的時間，提高了課堂練習(xí)的效果。

四、重視訓(xùn)練思維，注意開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)中有意識設(shè)計了一些能開拓學(xué)生思路、有利于學(xué)生自主探索不同解決策略的、條件多余的、答案不唯一的開放題，有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識。在設(shè)計課堂練習(xí)時，也要重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，注意習(xí)題的開放性。

如在二年級學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法和退位減法后，設(shè)計如下既有開放性又有對比性的課堂練習(xí)：25+4（ ）=6（? ）;25+4（? ）=7（? ）;92-5（ ）=4（? ）;92-5（? ）=3（? ）。又如：在三年級學(xué)習(xí)了“重疊問題”后，設(shè)計如下課堂練習(xí)：一家文具店昨天進(jìn)了5種貨物，今天又進(jìn)了5種貨物，這兩天一共進(jìn)了多少種文具呢？因?yàn)閮商爝M(jìn)的貨物可能各不相同，也可能會出現(xiàn)不同的重疊現(xiàn)象，答案并不唯一。這樣具有開放性的課堂練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的思路。

優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計的最終落腳點(diǎn)是高質(zhì)輕負(fù)。教師應(yīng)逐步將“布置課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)向“設(shè)計課堂練習(xí)”，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的多樣化，提高課堂練習(xí)的趣味性、針對性和層次性，使學(xué)生從單一、枯燥的課堂練習(xí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。