初中語文教學中師生互動的研究

鄭衛(wèi)軍

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學提出了新的課堂教學標準。師生互動并不是簡單的教師教、學生學的過程，而是通過語言、情感、知識和心理等多方面的交互，教師與學生是處在同等地位的兩個主體，有效的師生互動有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習的動力、提高學生自主思考與創(chuàng)新等綜合能力。基于此，本文對語文教學中的師生互動作了研究。

【關鍵詞】師生互動;初中語文;教學研究

為達到良好的教學效果，全面提高學生語文綜合素質與能力，教師應當擺正與學生平等關系的位置，努力創(chuàng)造一個有利于學生自主學習、積極參與的教學氛圍。初中語文的學習難度開始逐漸加大，學生容易在枯燥的學習中喪失興趣，教師的“教”要通過有效的師生互動來引發(fā)學生的“學”，自主地參與到課堂學習之中，重新喚起學習的積極性與自主性。

一、平等的師生關系是有效師生互動的前提

教師需要清晰認識師生關系并有效調節(jié)，給予初中階段處于青春期的學生更多的鼓勵和肯定，科學指導而非管控責罵，建立和諧、友善、相互尊重的良好師生關系，在語文的教學過程中開展有效的師生互動，為提高教學質量奠定基礎。在語文課堂上，教師的鼓勵和肯定是調動學生學習熱情的有效手段，采用學生回應的答案與詞匯傳達知識是對學生的激勵，增加學生參與課堂的信心。例如，在《從百草園到三味書屋》這一課的學習中，明確“百草園是我的小樂園”后，問學生百草園成為小樂園的理由是什么？讓學生通過查找、討論等發(fā)現魯迅先生描寫的有趣的動植物，聯(lián)想“美女蛇”的故事和雪地捕鳥的生動畫面，通過學生所用的詞匯語言把課文要點板書概括，指導并肯定學生的答案，鼓勵學生自主探索百草園里的童趣與生機，還可以就童趣展開討論，身臨其境，最后回歸課堂。如此深刻的印象，能提高學生的學習興趣，改善了課堂效果。

二、師生互動的開展模式與方法

第一，開展小組合作激發(fā)學習動力。團隊協(xié)作能力是社會所需人才必不可少的能力之一，初中階段學生的認知與心智都漸漸成熟，此時的能力培養(yǎng)至關重要。個人的知識和能力始終有限，而開展小組合作，讓學生統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作，各取其長是對學生的交流、合作、表達等綜合能力的鍛煉;對于教師而言，分小組學習是對傳統(tǒng)教學中“一言堂”模式的告別，減輕了教師管理的負擔，有利于促進小組之間良性競爭，激發(fā)學生的學習動力。例如，在學習第四單元短文兩篇《陋室銘》《愛蓮說》時，對于文言文接觸不算多的七年級學生，全文翻譯的難度較大，教師可以安排小組分工翻譯，由小組代表展示翻譯成果，讓學生課前收集與準備相關的資料，在小組成果展示中介紹與學習。最后通過教師的講解匯總加深理解，在課堂上教師可采用搖號或抓鬮的方式提問若干小組成員，答對加分，營造輕松有趣的課堂氛圍，教師與小組及小組成員之間的互動能夠清楚學生的知識掌握情況，教師直接將課文翻譯提供給學生讓其課后背誦，這樣的方式能讓學生積極主動獲取知識，有效地提高了課堂學習效率。

第二，提高學生自主學習能力。初中是學生形成獨立意識的重要階段，除了在課堂上的學習之外，還需要注重教師不在場時的自主學習能力培養(yǎng)，這一過程需要學生的自覺意識，需要教師的科學指導。比如課前預習、課后復習、筆記整理、查漏補缺等等。例如在語文寫作能力的培養(yǎng)方面，教師在傳授知識與方法的同時，要重視學生的實踐操作。例如，在語文七年級下冊寫作中有“抓住細節(jié)”這一節(jié)內容，教師可聯(lián)系課文或其他文段示例教授知識。在學習第三單元的《老王》一課時，作者楊絳先生在《老王》一文中所描寫的“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的……打上一棍就會散成一堆白骨。”把老王病入膏肓的狀態(tài)描繪出來，盡量把時間留給學生獨立思考和自主實踐，時間到后教師可將學生中的優(yōu)秀作品上臺展示，提問學生作品中有什么可取之處，加深學生的思考和理解，對略有瑕疵的作品不要當成反面教材，而應肯定其中寫得好的部分，然后糾正指導。在此過程中要預留學生的獨立思考空間，探索適合自己的學習習慣，這對語文的學習大有裨益。

第三，利用多媒體輔助師生互動。師生之間的互動最忌諱出現的就是，由于情景無法建立而出現學生理解偏差、互動尷尬的情況。利用多媒體技術的輔助，讓學生更好地理解生僻或抽象的概念知識，讓學生的注意力高度集中，調動課堂氛圍。例如，在學習《濟南的冬天》這一篇課文時，教師可以先讓學生想象與描述春天與冬天，在介紹濟南的冬天并不像大多數冬天那般凜冽嚴寒。借助多媒體讓學生伴隨優(yōu)美的音樂，聆聽課文朗讀。再通過欣賞照片或視頻，讓學生直觀地領略課文中描寫的風光。最后，教師提問學生課文用到的寫作手法并賞析，將課文中如何描繪湖光山色的方法找出，比如作者在描寫薄雪覆蓋的山時，用到了比喻手法，將尖上頂了白花的松樹比作看護婦。教師借助多媒體把原在課本文字中描繪的景色通過音樂、朗誦和圖片視頻的方式多維度地展示出來，豐富了教學方式的同時又加深了學生的學習記憶，討論與提問環(huán)節(jié)增加了師生互動，進一步提高了教學質量。

綜上所述，師生互動是教育全面型人才的其中一個方面，為積極有效的課堂教學帶來了新的生機。師生的有效互動讓課堂氛圍變得更為活躍，讓越來越多的學生參與課堂，找到在課堂中可以實現的作用與價值，鼓勵了學生的學習信心與自主學習的自覺性與積極性。教師應該看到互動式教學帶來的良好效果，尋找更多更好的師生互動模式與方法，增強語文教學的吸引力，使學生積極參與到課堂的教學中，讓學生真正做到從“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1]梁小乾.師生互動在初中語文教學中的策略研究[J].新作文：教研，2019（2）：23.

[2]王艷榮.中學語文課堂教學中師生互動策略研究[J].時代教育，2018（010）：107.

[3]周小蓮.課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化策略探討[J].作文成功之路：教育教學研究，2018（011）：19.