修云輝 曾樹蘭

摘? ? 要：職業(yè)幸福感已經(jīng)成為教育界研究的熱點之一，作為衡量教師隊伍穩(wěn)定性的重要因素，近年來備受人們關注。文章從不同層面提出以下建議：積極宣傳國家政策法規(guī)，凸顯特殊教育價值;完善職稱和工作績效評審制度，提高工作積極性;加強校內(nèi)外培訓，提升專業(yè)技能;關注特殊教育教師需要，解決實際問題。期望可以為特殊教育教師提升職業(yè)幸福感和特殊教育學校加強師資培訓及隊伍建設提供參考依據(jù)。

關鍵詞：特殊教育教師;職業(yè)幸福感;提升策略

隨著積極心理學的發(fā)展，教師職業(yè)幸福感作為一種高級情感越來越受到研究者重視。習近平總書記在全國教育大會上指出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望[1]。因此，“禮遇”教師，努力提升教師的職業(yè)幸福感成為研究熱點之一。自從特殊教育學校納入績效工資管理后，這些教師逐漸認同自己的專業(yè)，也明確了專業(yè)的重要性。眾所周知，特殊兒童具有較大的個體差異性和復雜性，隨著社會要求的不斷提高，特殊教育教師在教育教學過程中會遇到各種各樣的問題，通常會出現(xiàn)事倍功半的狀況，令教師們不適應[2]。因此，關注和提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師工作質(zhì)量、生活質(zhì)量、綜合素質(zhì)的提升，更有利于師資隊伍的穩(wěn)定、教育教學質(zhì)量提升和社會的發(fā)展進步。

從現(xiàn)有文獻中發(fā)現(xiàn)特殊教育教師職業(yè)幸福感的整體水平參差不齊，如何提升他們的職業(yè)幸福感，讓他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦?，是學者們需要解決的一個重要問題。因此，提出以下幾點改進策略。

一、積極宣傳國家政策法規(guī)，凸顯特殊教育價值

隨著社會的不斷進步，國家下發(fā)了很多關于特殊教育的政策法規(guī)，比如（2010-2020年）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了特殊教育的發(fā)展藍圖;《第二期特殊教育提升計劃》（2017-2020年），明確提出了加快殘疾人小康進程的重要舉措;黨的十七大中指出“關心特殊教育”的論題;黨的十八大中提出“支持特殊教育”的舉措;黨的十九大提出一定要“辦好特殊教育”等。每一項政策都足以證明黨和國家無比重視和支持特殊教育。眾所周知，發(fā)展特殊教育是推進教育公平、構建和諧社會的重要途徑。因此，辦好特殊教育就要求有高質(zhì)量、高水平的特殊教育，充分體現(xiàn)了特殊教育事業(yè)的重要價值，同時也體現(xiàn)了特殊教育教師工作的重要性。

二、完善職稱和工作績效評審制度，提高工作積極性

根據(jù)學者的研究，發(fā)現(xiàn)職稱比較低的特殊教育教師，他們的職業(yè)幸福感顯著偏低，并且職稱在通過工作績效影響職業(yè)幸福感的過程中起著調(diào)節(jié)作用，即職稱高的老師，受到工作績效對職業(yè)幸福感的影響越小，反之越大。也就是說低職稱的老師獲得的工作績效對職業(yè)幸福感有很大的作用[3]。但是特殊教育教師在職稱評審的過程中，通常面臨一系列的阻力和難題，大大阻礙了低職稱教師的晉級。因此，可以綜合考慮特殊教育教師工作的獨特性，滿足地方特殊教育的需求，完善職稱評定和工作績效評審制度，多路徑多角度考慮特殊教育教師的實際需求，為低職稱的老師提供更多的機會，以解決晉升難題。當職稱名額受限制時，還可以構建靈活的激勵模式，讓老師們體會到工作的價值，提高他們工作的積極性，進而提升職業(yè)幸福感。

三、加強校內(nèi)外培訓，提升專業(yè)技能

目前，特殊教育教師的整體素質(zhì)與實際開展教育教學工作對教師的要求差距還很大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，“雙師型”教師比例偏低，很大一部分老師是半路改任的，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，在實踐經(jīng)驗方面也存在問;第二，教師培訓機制跟不上潮流，不能滿足專業(yè)教師專業(yè)化需求，更無法適應市場需求。這就需要特殊教育教師不斷接受培訓、更新理念、提升專業(yè)技能才能達到教育教學工作的要求。作為學校及教育系統(tǒng)，應該為特殊教育教師提供不同級別的培訓服務及充足的學習資源。實行“走出去+請進來”的培訓方式，讓廣大特殊教育教師參與到培訓中，不斷擴大眼界，并給培訓人員鑒定繼續(xù)教育學時。還可以組織教師深入優(yōu)秀教師的課堂，現(xiàn)場觀摩并總結經(jīng)驗，逐步形成完善的培訓機制。比如選派骨干教師參加高級研修班、聘請專家對教師進行專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓，并進行相應的考核，通過培訓平臺，來提升特殊教育教師的專業(yè)技能，進而讓他們獲得持久的職業(yè)幸福感。

四、關注特殊教育教師需要，解決實際問題

特殊教育教師面對的是一群特殊的群體，這類群體不但類型多而且特別復雜。比如自閉癥兒童這類群體，異質(zhì)性非常大，每一位兒童都有自己獨特的特性，這也就需要教師掌握不同領域的知識與技能。當教師的專業(yè)知識和技能不能解決學生的實際問題時，或者對學生長時間的付出沒有獲得應有的收獲時，他們就會很壓抑、很矛盾，時間久了就會影響特殊教育教師的心理健康。因此，學校應該根據(jù)實際情況聘請心理方面的專家開展講座，及時疏導老師們的負性情緒，讓老師們調(diào)整好心態(tài)、重拾信心，綻放精彩。另外學校應該從人文關懷角度出發(fā)，關心、關愛特殊教育教師本人及其家人，當他們有困難的時候及時給予幫助;最后，學校還應該注重改善特殊教育教師的工作環(huán)境，從不同層面提高他們的福利待遇，以此來提升他們的歸屬感和職業(yè)幸福感。

參考文獻：

[1] http：//www.xinhuanet.com/2018-09/10/c_1123406247.htm

[2] 趙斌，李燕，張大均.川渝地區(qū)特殊教育學校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究[J].中國特殊教育，2012（1）：42-46.

[3] 拓小娟.民族地區(qū)特教教師專業(yè)勝任力、工作績效及職業(yè)幸福感的關系研究[D].重慶：西南大學，2019.

作者簡介： 修云輝（1985），女，遼寧朝陽人，講師，碩士，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育;

曾樹蘭（1987-），女， 1987年出生，重慶梁平人，講師，碩士，研究方向：融合教育與隨班就讀。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究“貴州省特殊教育教師職業(yè)幸福感提升研究”（2019ZC046）項目研究成果;貴州省教育科學規(guī)劃課題“貴州省幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升策略及路徑研究”（2020C030） 項目研究成果。