牟倫舉

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會書本中的硬性知識，還要給學(xué)生一個更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠積極的參與到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。教師首先就可以為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，然后在之后的教學(xué)中重視實驗教學(xué)。最后教師也可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂的開展來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多元化;高中化學(xué);教學(xué)策略

很多教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)形成了自己基本的教學(xué)流程，一般都是先為學(xué)生講解書本中的知識，讓學(xué)生根據(jù)自己教學(xué)中標(biāo)出來的重點的內(nèi)容來進(jìn)行記錄和背誦，最后在通過大量的習(xí)題練習(xí)去鞏固自己學(xué)習(xí)到的這些知識。這樣的學(xué)習(xí)過程過于刻板且枯燥，時間久了就很容易讓學(xué)生失去對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其實化學(xué)是一門十分有趣的學(xué)科，有著很強的學(xué)科魅力，教師在講課的過程中若是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率的提升有著很大的幫助。所以，多元化課堂的開展十分必要，可以讓每一種化學(xué)知識都用最適合自己的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加的了解化學(xué)，并且愛上化學(xué)這一門學(xué)科。

一、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

在以往比較傳統(tǒng)的高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師一般都會為學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就有了具體的動力和方向。很多教師雖然注意到了這一點，但是在平時為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，都是為全班的學(xué)生制定一個目標(biāo)。在這個過程中就忽略了將學(xué)生的個人元素考慮到其中去。雖然學(xué)生在教室里面都享受到了同樣的教育資源，但是因為其本身學(xué)習(xí)能力的強弱，以及對于知識的消化和吸收能力都有著很大的不同，就導(dǎo)致了差距的產(chǎn)生，為了讓所有的學(xué)生都能夠主動的參與進(jìn)來，教師首先就應(yīng)該制定一個分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中的化學(xué)課本《氧化還原反應(yīng)》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會氧化反應(yīng)以及還原反應(yīng)，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的一個重難點的內(nèi)容。所以，在開始學(xué)習(xí)這一個章節(jié)的時候，教師就可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，來制定出來三個不同的學(xué)習(xí)難度。比如，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)臏p輕該學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只要是能夠掌握其中一種反應(yīng)就可以了。對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師就可以按照著正常的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強，能夠在短時間內(nèi)就掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和提高，幫助學(xué)生將自己課堂上的每一分鐘都高效的利用起來。

二、重視實驗教學(xué)的開展

高中化學(xué)其實是一門以實驗為基礎(chǔ)開展的學(xué)科，而且實驗在課本中也占據(jù)了一個比較大的篇幅。但是很多教師并沒有意識到實驗教學(xué)的重要性，很少讓學(xué)生進(jìn)去實驗室，通常情況下都是讓學(xué)生通過課本去認(rèn)識實驗的現(xiàn)象，然后死記硬背的去做題。這一種學(xué)習(xí)的方式其實很難讓學(xué)生對于實驗有一個明確的認(rèn)知，不知道每一步實驗到底有什么目的也很難提升自己的動手實踐能力。為了能夠讓這一種現(xiàn)狀得到改善，教師應(yīng)該將實驗教學(xué)重視起來。

例如，在高中的化學(xué)課本《獲取潔凈的水》一個章節(jié)中，其重點的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道各種污水的過濾方式，是一個安全性高且十分有操作性的部分。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生在牢記了實驗室的規(guī)范之后，按照著污水的不同特征來設(shè)計自己的凈化方案。在實驗的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去勇于嘗試，敢于發(fā)散自己的思維，讓自己的動手能力得到一個比較全面的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的開展

因為科技在不斷的進(jìn)步，在很大的程度上已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方式，也給我們帶來了很大的便利。所以，教師在講課的過程中就不能只是一味的延續(xù)傳統(tǒng)的教育方式，而是應(yīng)該與時俱進(jìn)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人，充分的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略，讓學(xué)生在課下的時候就能夠完成需要在課堂上學(xué)習(xí)的知識點，將所有的疑問都留在課堂上向教師提出來問題，這樣就可以提高教師的講課針對性，幫助學(xué)生做到專項的提高。

例如，在高中化學(xué)所要學(xué)習(xí)的《弱電解質(zhì)的電離》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會與電解質(zhì)電離的一些知識點。在這一個知識點中包含了一些很復(fù)雜的知識點，可能需要學(xué)生去用很長的時間才能夠了解。所以，在學(xué)習(xí)到這一的章節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生在課下去尋找一些與之相關(guān)的教學(xué)視頻內(nèi)容觀看，然后在上課的時候跟其他的學(xué)生分享。若是學(xué)生找到的教學(xué)視頻質(zhì)量比較高的話，教師還可以分享給全班的學(xué)生一起觀看，然后進(jìn)行一個綜合的答疑環(huán)節(jié)，幫助全班的學(xué)生可以共同進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一個多元化的課堂體驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助。在多元化課堂進(jìn)行中，學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，保留自己的個性，在最大的程度上去發(fā)揮自己的特長，將化學(xué)當(dāng)成是自己的興趣愛好來學(xué)習(xí)，就能夠有一個事半功倍的效率。

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