高中英語詞匯教學(xué)中的問題及其對(duì)策探究

胡小燕

【摘 ?要】現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)手段越來越多樣化。高中英語是一門復(fù)雜、細(xì)致的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更要求學(xué)生具備聽說讀寫的能力。想要達(dá)到以上能力，首先要對(duì)詞匯量有很高要求，學(xué)生必須擁有豐富的詞匯量，詞匯就是學(xué)好英語的“敲門磚”，只有學(xué)好詞匯，才有機(jī)會(huì)學(xué)好英語。為此本文主要探討了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與改善對(duì)策展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);對(duì)策

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以詞匯教學(xué)是十分重要的。很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，只是對(duì)英語詞匯的發(fā)音、意思進(jìn)行了教學(xué)，然后讓學(xué)生去死記硬背。因?yàn)樾枰洃浀脑~匯太多、太雜，所以很多學(xué)生會(huì)將記憶詞匯當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。想要改變這種情況，教師就需要改變?cè)~匯教學(xué)的開展方式，讓學(xué)生以正確的方法對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 高中英語詞匯教學(xué)中的問題

1.1 集中授課，任務(wù)難度高

就以往的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)英語教師還是習(xí)慣于實(shí)施集中的授課，旨在趕上教學(xué)進(jìn)度，完成既定的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)模式比較固定，通常在授課前段部分就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)單詞知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。一節(jié)英語課的課時(shí)畢竟有限，因此教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生盡快對(duì)所有的新單詞有所把握，這對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，大量的單詞記憶任務(wù)給學(xué)生造成了過重的負(fù)擔(dān)，反而使得其學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想的程度。

1.2 教師在授課時(shí)流于表面

高中英語教師在講授知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，往往缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)能力，對(duì)外語陌生且無法下手。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量匱乏。

1.3 方法單一，效率不高

總體而言，很多英語教師所采用的教學(xué)方法和手段仍然是比較單一的，沒有積極尋求新的教育資源和方式，只是單純地讓學(xué)生的應(yīng)試能力提高而已，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、語法等知識(shí)并沒有深入的理解，也沒有在生動(dòng)的語境中做過練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以憑借記憶應(yīng)付考試，但是長遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)和英語思維的培養(yǎng)是非常不利的，這也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高中生而言，其自我意識(shí)明顯，個(gè)性突出，在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我需求，如果英語教師依然沿襲著以往單一的授課法，不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的改善，對(duì)教師自身而言，也不利于其教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。

2 高中英語詞匯教學(xué)問題的具體改善對(duì)策

2.1 把握教學(xué)尺度，明確詞匯教學(xué)重點(diǎn)

為更快更有效地解決高中英語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，高中英語教師首要工作是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及原因有所把握，把握好教學(xué)尺度，明確詞匯教學(xué)重點(diǎn)，重新規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)際上英語詞匯根據(jù)其在提問和考試中出現(xiàn)的頻率這一屬性可以分為高頻詞匯和低頻詞匯，對(duì)這兩個(gè)概念有清楚地把握可以讓學(xué)生根據(jù)英語詞匯使用的頻率來判斷分析這一詞匯的實(shí)用性。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師就需要在授課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的研究和解讀，把握每一章、每一節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)詞匯，分清楚哪些詞匯只需讓學(xué)生簡單記憶，哪些詞匯必須要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用。其次學(xué)生需要對(duì)詞匯的基本用法有所把握，對(duì)于高中生而言，對(duì)此詞匯的研究不宜過深，只需要掌握其基本的用法即可。最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)必須要分階段性地展開，避免給學(xué)生造成過大的記憶壓力，從而影響學(xué)生的記憶效果。

2.2 結(jié)合上下文記憶單詞

結(jié)合上下文記憶單詞是一種簡單有效的方法，從字面來看，該方法就是在學(xué)習(xí)詞匯的過程中要根據(jù)這--詞匯的上下文知識(shí)來進(jìn)行記憶。通過這樣的記憶方式，不僅能讓學(xué)生明確單詞的詞性及含義，還能幫助學(xué)生感知單詞的用法，通過上下文來鞏固學(xué)生的記憶效果，避免枯燥的記憶。例如：在教學(xué)單詞cat的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問題：“Do you like cats？”學(xué)生們會(huì)給出這樣的回答：“Yes，I do.”或者“No，1 don't.”在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)cat這個(gè)單詞有初步的掌握。隨后，教師可以讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拼寫，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中就將單詞記下來。教師還可以讓學(xué)生去背誦一些好的文章、短語、格言、警句，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。在這樣教學(xué)方式中，學(xué)生會(huì)覺得記憶單詞并不是什么難事，并能更有效地掌握單詞。

2.3 優(yōu)化詞匯訓(xùn)練，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果

最重要的一步自然就是要對(duì)詞匯訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化，英語教師要改變讓學(xué)生機(jī)械地完成詞匯練習(xí)任務(wù)的方式，而要選擇更適合學(xué)生具體情況的練習(xí)設(shè)計(jì)。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)積累，高中階段的學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)成果都會(huì)存在較大的差異，英語教師必須要對(duì)此予以尊重，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況融入分層教學(xué)法的理念，就學(xué)生的詞匯練習(xí)做分層設(shè)計(jì)。比如對(duì)于詞匯基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力又比較差的學(xué)生，教師就必須為其制定一些強(qiáng)制性的積累任務(wù)，即讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的單詞本，每天將自己不熟悉的單詞記錄下來，利用課余時(shí)間反復(fù)鞏固和記憶，教師再為其布置相應(yīng)的習(xí)題幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力又很強(qiáng)的學(xué)生英語教師可以將不同單元的單詞整合起來，設(shè)計(jì)難度較高、內(nèi)容和更加復(fù)雜的習(xí)題讓學(xué)生可以得到提升。在學(xué)困生取得了一些進(jìn)步之后，教師就可以適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)難度，從而可以推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)步提高，這樣一來全體學(xué)生都能夠提升其詞匯學(xué)習(xí)水平，完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的成就感，在今后的英語學(xué)習(xí)中更加投入。

3 結(jié)束語

綜上所述，想要有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，就必須重視詞匯學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，必須優(yōu)化自身的教學(xué)方式，想辦法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣、感受到英語的魅力所在。

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