TPACK視域下全科教師培養(yǎng)模式研究
——以惠州學(xué)院為例

張 錚

(惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 惠州 516000)

為貫徹落實(shí)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《廣東省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法(2015-2020年)的通知》，惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的鄉(xiāng)村全科教師為目標(biāo)，以打造一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型全科教師為己任，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟新時(shí)代智慧教育的新篇章，這也為新時(shí)代教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)指明了方向。因此，運(yùn)用信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革向縱深處發(fā)展，加強(qiáng)人工智能、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等信息化技術(shù)與教師教育課程有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。培養(yǎng)和提高教師信息化教學(xué)能力是新時(shí)代教師教育改革的系統(tǒng)工程，教師是教育改革的主體，也是教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。在這樣的大背景下，惠州學(xué)院進(jìn)行TPACK視閾下全科教師培養(yǎng)模式研究，旨在更全面地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展，提高新時(shí)代鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK的發(fā)展、內(nèi)涵及特征

(一)TPACK的發(fā)展

TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)，作為一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)，在舒爾曼(Shulman)關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的思想基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來。[1]近幾年，越來越多的學(xué)者對(duì)TPACK開展了大量的研究和應(yīng)用，TPACK被評(píng)價(jià)為真正有意義的、嫻熟技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，并將切實(shí)提高教師在教學(xué)過程中掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是未來教師發(fā)展趨勢(shì)之一。

(二)TPACK的內(nèi)涵

TPACK主要指將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)的知識(shí)綜合體，是教師在信息化時(shí)代必備的教學(xué)核心技能之一。TPACK框架(圖1)包含三個(gè)核心要素。一是學(xué)科知識(shí)(CK)；二是教學(xué)法知識(shí)(PK)；三是技術(shù)知識(shí)(TK)。[2]這三個(gè)核心要素的相互作用又構(gòu)成了四個(gè)復(fù)合要素，即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的技術(shù)學(xué)科知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的技術(shù)教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TPACK)。[3]教師在教學(xué)過程中，不僅需要關(guān)注前三個(gè)基本的核心要素，更要關(guān)注后四個(gè)新生知識(shí)兩兩之間和三者之間形成的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系以及多種交集的動(dòng)態(tài)平衡性。

圖 1 TPACK框架圖

1. 三個(gè)核心要素內(nèi)涵

(1)學(xué)科知識(shí)(CK)主要指全科教師所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科，包括學(xué)科的理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法等，也指學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

(2)教學(xué)法知識(shí)(PK)是指在學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)的過程中，教師要掌握的一般性原則、方法、設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)等教育教學(xué)知識(shí)。

(3)技術(shù)知識(shí)(TK)是指教師在教與學(xué)中，用到的傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體方面的技術(shù)，可以將教學(xué)內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和軟件平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，如觸控一體機(jī)、電子書包及“對(duì)分課堂”手機(jī)App等，特別是線上課程MOOC、SPOC、微課等。嫻熟掌握信息技術(shù)已成為新時(shí)代師生學(xué)習(xí)、教學(xué)的必備工具和手段。

以上三個(gè)核心元素間既保持動(dòng)態(tài)平衡，又相互制約。其中TK是TPACK框架中比較靈活的一個(gè)元素，可以和PK、CK融合構(gòu)成TPK、TCK，還可以和PK、CK三者深度融合構(gòu)成TPACK，問題的關(guān)鍵是如何有效將其融入我們課堂教學(xué)中。

2. 四個(gè)復(fù)合要素的范圍

(1)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合，主要指教師在學(xué)科知識(shí)組織、引導(dǎo)的過程中，所選擇呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)等，是教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)契合。在教師專業(yè)成長(zhǎng)中PCK起著關(guān)鍵作用，涉及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的重組、加工、轉(zhuǎn)化與表征。

(2)技術(shù)學(xué)科知識(shí)(TCK)，就是教師應(yīng)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，二者的融合使得師生互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高。新時(shí)代的教師不僅要掌握信息技術(shù)的軟硬件操作，而且還要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上共享資源進(jìn)行備課、加工、設(shè)計(jì)與開發(fā)，使我們的教育資源多姿多彩、生動(dòng)形象，有著更強(qiáng)的呈現(xiàn)力和傳播力，滿足線上線下教學(xué)的需求。

(3)技術(shù)教學(xué)法知識(shí)(TPK)，就是信息技術(shù)融合于教學(xué)法的知識(shí)，二者的有機(jī)融合使學(xué)科知識(shí)更加凸顯，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)策略的實(shí)施。只有選擇合適的技術(shù)手段及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方能使課堂更加高效。TPK具有相輔相成、相向而行、相得益彰的功能。信息技術(shù)的融入不僅可以助力教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，同時(shí)還可以反哺教學(xué)，以技促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

(4)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TPACK)，即整合了信息化技術(shù)手段的學(xué)科與教學(xué)法知識(shí)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，如何落實(shí)呢？其實(shí)，這也就是教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。通過教學(xué)策略設(shè)計(jì)，適時(shí)使用信息技術(shù)手段有效表征和選擇合理教學(xué)法呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

(三)TPACK的特征

1. 指導(dǎo)實(shí)踐

教師作為課堂教學(xué)的組織者，發(fā)揮著設(shè)計(jì)、實(shí)施和引導(dǎo)的作用。在推廣、普及和應(yīng)用TPACK中，必須強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，要在TPACK的指導(dǎo)下，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而言，TPACK具有重要指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2. 平衡發(fā)展

TPACK雖然由三個(gè)核心要素構(gòu)成，但實(shí)際上卻不單單是這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單疊加，而是要將技術(shù)知識(shí)真正“融入”具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法當(dāng)中，既非重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)，也非單獨(dú)強(qiáng)調(diào)教學(xué)法，亦非偏向強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，三者是動(dòng)態(tài)變化的，要在強(qiáng)調(diào)整體平衡發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科上的整合與方法上的融通。

3. 注重融合

TPACK是融合了三種知識(shí)后形成的新知識(shí)。因?yàn)槭軛l件限制和各個(gè)知識(shí)之間彼此交互作用影響，TPACK并不一定完全適用于任意一位教師、任意一門課程或任意一種教學(xué)觀念的教學(xué)應(yīng)用。相反，TPACK需要每一位教師在三種知識(shí)元素靈活應(yīng)用、深度融合與相互交叉中去尋找自己的最佳狀態(tài)。

二、全科教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》[4]等相關(guān)文件精神，在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，在一般研究基礎(chǔ)之上，筆者以惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，對(duì)全科教師在TPACK框架下信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式做如下調(diào)整和構(gòu)建。

1. 修訂培養(yǎng)方案

為了適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍要求，滿足鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)需求，我們將小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為有鄉(xiāng)村教育情懷，知識(shí)廣博、能力全面，學(xué)科素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)與新時(shí)代信息技術(shù)高度融合，同時(shí)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的師德修養(yǎng)、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，能夠勝任多門學(xué)科教學(xué)以及教育管理工作的高素質(zhì)鄉(xiāng)村全科教師。制定培養(yǎng)方案時(shí)，我們聘請(qǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)一線教師和定向培養(yǎng)地教育主管單位領(lǐng)導(dǎo)及小學(xué)教育專業(yè)專家，對(duì)培養(yǎng)方案反復(fù)論證，最終在保證傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化全科教師新時(shí)代信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，使線上活動(dòng)與線下活動(dòng)充分融合(見圖2)，將全科教師“一踐行，三學(xué)會(huì)”與信息技術(shù)深度融合。例如，將課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)融入信息化教育，以培養(yǎng)具備TPACK能力的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師。

圖2 線上活動(dòng)、線下活動(dòng)融合示意

2. 優(yōu)化課程體系

全科教師在校主打的是“語、數(shù)、外”，肩扛的是“體、音、美”。信息技術(shù)應(yīng)用作為輔助教學(xué)手段，常被大家忽視，從而導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱，與學(xué)科教學(xué)整合不夠，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等問題。為此，我們的做法是將“四有好教師”與信息時(shí)代教師所具備的素養(yǎng)作為主要抓手，以新時(shí)代現(xiàn)代化教育理念為引領(lǐng)，全面優(yōu)化培養(yǎng)全科教師信息化能力課程體系，改造原有傳統(tǒng)化教學(xué)手段，增設(shè)信息化拓展選修課程，在課程門類、學(xué)分、課時(shí)及選修模塊上優(yōu)化信息素養(yǎng)課程開設(shè)的比例。

初次制定方案時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的信息素養(yǎng)課程只考慮設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》這兩門必修課?？紤]到與小學(xué)教育的進(jìn)一步接軌，適應(yīng)新時(shí)代現(xiàn)代化教師需求，計(jì)劃將其修改為《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》(表2)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，凸顯實(shí)用性、針對(duì)性及實(shí)踐性。增設(shè)《ACCESS課程》為必修課，同時(shí)提供選修課程門類，如《微課設(shè)計(jì)與制作》《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》《機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作》等課程(表3)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)際需求，增加《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課程，確保TK、TCK、TPK、PCK、TPACK深度融合。

表2 信息技術(shù)與應(yīng)用必修課程

表3 信息技術(shù)與應(yīng)用選修課程(任選一門)

3. 改革教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)授課教師使用多媒體課件、智慧教室等信息化教學(xué)手段，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等與信息技術(shù)深度融合，熟練展示TPACK等新技能。采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等新型教學(xué)模式開展混合式教學(xué)改革，教師首先以身作則，示范引領(lǐng)，讓學(xué)生切實(shí)感受信息技術(shù)給課堂帶來的高效與便捷。

(1)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”與“MOOC”等的混合式教學(xué)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》十大戰(zhàn)略任務(wù)中提到“加快信息化時(shí)代教育變革”[5]，因此，必須落實(shí)職前全科教師理解、學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)模式的內(nèi)涵、要領(lǐng)，領(lǐng)悟信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，最終綜合運(yùn)用TPACK創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深處發(fā)展?；葜?0%以上的選修課都采用“爾雅課堂”，線上線下融合學(xué)習(xí)。除此之外，每期還開設(shè)有網(wǎng)上精品課程、SPOC課程、中國(guó)大學(xué)視頻公開課、國(guó)際名校公開課、賞課等慕課平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了自身的能動(dòng)性，同時(shí)又不受時(shí)空的限制。學(xué)生在掌握TPACK下人文、自科、社科知識(shí)，完成一定數(shù)量的課程學(xué)習(xí)，網(wǎng)上考核通過后，這些課程學(xué)習(xí)將按規(guī)定計(jì)入學(xué)分。

(2)開設(shè)“信息化教育大講堂”專題講座

惠州學(xué)院定期開展信息化教學(xué)能力學(xué)術(shù)講座或教學(xué)沙龍，強(qiáng)化信息技術(shù)的重要性。聘請(qǐng)校內(nèi)外專家教授、企業(yè)技術(shù)工程師等做《攝影攝像》《FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)》《PS平面設(shè)計(jì)》《智慧教室的使用與技巧》等專題講座。這些喜聞樂見的專題，既是信息技術(shù)的應(yīng)用(TK),又是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合，可以實(shí)現(xiàn)TCK、TPK，甚至TPACK的融合。我們要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期至少參加信息化學(xué)術(shù)講座不低于4次，參加各類教學(xué)沙龍不低于20學(xué)時(shí)，并加以嚴(yán)格的考勤、考評(píng)輔助，最終納入素質(zhì)學(xué)分。

4. 夯實(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要一環(huán)，既是理論的應(yīng)用，又是信息化教學(xué)能力與學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的最佳體現(xiàn)。惠州學(xué)院加強(qiáng)見習(xí)、研習(xí)以及實(shí)習(xí)等活動(dòng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，開展遠(yuǎn)距離觀摩與點(diǎn)評(píng)、虛擬現(xiàn)實(shí)教研等，了解基礎(chǔ)教育校園文化、班級(jí)文化、安全設(shè)施等，從“備、批、輔、講”以及班主任工作上下功夫，全面提升全科教師的TPACK應(yīng)用能力，為走上教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，學(xué)院搭建各級(jí)各類實(shí)踐平臺(tái)，通過讓職前全科教師參加信息化教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，提高他們的TPK能力以及應(yīng)用意識(shí)。院系通過舉辦多媒體課件大賽、DV以及網(wǎng)頁(yè)制作大賽、微課制作大賽等，逐漸形成以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促用的良好風(fēng)尚，使全科教師的信息化教學(xué)能力得到了全面應(yīng)用，TPACK應(yīng)用更加?jì)故?，知識(shí)更加融合，凸顯了TPACK背景下全科教師信息化教學(xué)特色，促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展。

5.建設(shè)信息化資源庫(kù)

根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，信息化資源庫(kù)是確保全科教師線上學(xué)習(xí)的重要資源。首先，大量引進(jìn)、拓展全科教師信息化教學(xué)能力方面的資源，包括理論與實(shí)踐方面的MOOC、SPOC、微課等資源，確保TCK、TPACK能力的實(shí)現(xiàn)與提升。其次，立項(xiàng)建設(shè)共享的教師教育資源課程，形成“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”精品開放課程，以使PCK、TPACK最終達(dá)成。最后，積極推薦網(wǎng)絡(luò)共享課程，如網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛課程等優(yōu)質(zhì)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，持續(xù)滿足全科教師線上線下學(xué)習(xí)所需，達(dá)到學(xué)科知識(shí)(CK)和教學(xué)法知識(shí)(PK)以及技術(shù)知識(shí)(TK)的深度融合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“個(gè)性化發(fā)展”以及“自我教育”。

三、思 考

廣東省全科教師從招生起始的760人，呈逐年遞增趨勢(shì)。這群全科教師按照定向培養(yǎng)方案將在粵東、粵西、粵北地區(qū)扎根鄉(xiāng)村小學(xué)，按合同規(guī)定服務(wù)鄉(xiāng)村教育六年。結(jié)合信息化時(shí)代背景與TPACK教師核心技能，惠州學(xué)院針對(duì)全科教師的培養(yǎng)從修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、夯實(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力與信息化資源庫(kù)建設(shè)五個(gè)方面構(gòu)建了全新的培養(yǎng)模式。這套培養(yǎng)模式是否切實(shí)可行？畢業(yè)后他們的專業(yè)發(fā)展又該如何保障？針對(duì)這些亟待解決的問題，提出以下建議：

(一 )建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，確保可持續(xù)發(fā)展

教育大計(jì)，教師為本。全科教師的培養(yǎng)，本身就是一次新的嘗試，而教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是教育發(fā)展的重中之重。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視，齊抓共管，做好頂層設(shè)計(jì)。從制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程體系、課堂模式、融合創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面系統(tǒng)抓起，把教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)融合，出臺(tái)相關(guān)機(jī)制，把TPACK與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等考核結(jié)合起來。搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)大家多動(dòng)手、多實(shí)踐、多思考，通過課堂信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。

(二)職前教育與職后培訓(xùn)比量齊觀

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教育媒體日新月異，層出不窮。全科教師掌握TPACK將成為新時(shí)代的必然要求。職前掌握TPACK技能是基礎(chǔ)，職后接受TPACK培訓(xùn)是提升。全科教師職前要把技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，為上崗做好理論上的準(zhǔn)備和能力上的準(zhǔn)備；到崗后，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，通過“認(rèn)知—沖突—反思—內(nèi)化”提升自己的TPACK能力，促進(jìn)自身創(chuàng)新生成及自我建構(gòu)，最終反哺指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和振興鄉(xiāng)村教育增磚添瓦。