劉 瑩 宋曉榮 余 亮

（1.中衛(wèi)市第三中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

一、引言

受新冠肺炎疫情影響，教育部發(fā)布關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知，全國各地中小學(xué)積極創(chuàng)造條件開展空中課堂在線教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)延學(xué)期間“停課不停教，停課不停學(xué)”。寧夏回族自治區(qū)教育廳認(rèn)真貫徹落實(shí)延遲開學(xué)的部署要求，啟動(dòng)實(shí)施了寧夏中小學(xué)“空中課堂”，形成“1+N”模式。疫情期間在線教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，同時(shí)，這也給以面授教學(xué)為主的中小學(xué)教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，暴露出一些問題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過載導(dǎo)致直播頻頻翻車，教師難以適應(yīng)在線教學(xué)方式而怨聲載道，學(xué)生無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)而感到無所適從。在特殊時(shí)期，如何實(shí)施課前、課中、課后的活動(dòng)，如何保證在線教學(xué)與線下課堂實(shí)質(zhì)等效，如何有效開展在線教學(xué)是值得研究的問題。

二、空中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

疫情期間，寧夏回族自治區(qū)教育廳和自治區(qū)廣播電視局面向全區(qū)中小學(xué)生開設(shè)空中課堂，寧夏空中課堂依據(jù)時(shí)間劃分為兩個(gè)階段：電視平臺通過寧夏教育頻道播出，網(wǎng)絡(luò)平臺通過寧夏教育云在線課堂播出。寧夏回族自治區(qū)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)方面具有獨(dú)到優(yōu)勢。但是，由于師生的信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和空中課堂平臺本身存在局限，導(dǎo)致空中直播課堂出現(xiàn)諸多問題。首先，師生信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。在教師層面，大部分教師的信息化教學(xué)能力不足。轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)對教師產(chǎn)生了極大沖擊，大多數(shù)教師習(xí)慣課堂面授教學(xué)，面授教學(xué)中對信息化技術(shù)手段的依賴程度較低，而直播教學(xué)對教師的信息化教學(xué)能力要求較高，很多教師存在平臺操作不熟練，不懂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性等問題。在學(xué)生層面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。中小學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)監(jiān)督和學(xué)習(xí)伙伴的陪同下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自我管理意識比較薄弱，難以自主完成直播教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，寧夏空中課堂直播教學(xué)平臺本身具有局限性，其實(shí)質(zhì)仍然是基于單向傳播的教學(xué)形式，學(xué)生只能被動(dòng)收看或主動(dòng)點(diǎn)播。這種在線教學(xué)形式互動(dòng)性低，直播授課教師與學(xué)生之間無法進(jìn)行直接的交流對話，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力要求很高，大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

通過前期對本校學(xué)生空中課堂直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，空中課堂主要在教學(xué)交互、學(xué)習(xí)監(jiān)督、答疑指導(dǎo)方面存在問題。第一，空中課堂直播教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生覺得課堂參與感弱，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，因而很多學(xué)生在直播過程中容易轉(zhuǎn)移注意力。第二，空中課堂直播教學(xué)缺乏教學(xué)監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低。在線教學(xué)情境下，家庭環(huán)境隨意舒適，加之家長監(jiān)督力度不夠，學(xué)生的自覺性下降，知識內(nèi)化效果和作業(yè)完成質(zhì)量不佳（陳金凱，2020），約一半的學(xué)生都無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，空中課堂直播教學(xué)缺乏答疑指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題無法及時(shí)解決。百分之六十的學(xué)生認(rèn)為“空中課堂”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比問題更多，且遇到問題很難完全得到解決，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。由此可見，空中直播課堂存在缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督、教學(xué)交互不足、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠缺等弊端，而這些問題造成了空中課堂直播教學(xué)效果不佳，影響了教學(xué)質(zhì)量。通過空中課堂開展教學(xué)是疫情期間的最優(yōu)選擇，而寧夏空中課堂教學(xué)平臺缺乏互動(dòng)性，直播教師和學(xué)生之間無法開展直接的交互活動(dòng)是客觀現(xiàn)實(shí)。因此，在這種背景下，如何發(fā)揮大多數(shù)非直播教師的輔助作用，調(diào)整空中課堂內(nèi)外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對以上問題提出解決方法，為空中課堂在線教學(xué)保駕護(hù)航，使在線教學(xué)效果得到保障，是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

三、空中課堂在線教學(xué)新模式構(gòu)建

（一）模式建構(gòu)

在線教學(xué)情境中教學(xué)時(shí)空、教學(xué)行為分離，若照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏、教學(xué)方式，很難保證在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。因此，線上教學(xué)的關(guān)鍵在于在這種情況下教的行為對學(xué)的行為真正起到促進(jìn)作用（梁恩湘 等，2020）。本文以中衛(wèi)市第三中學(xué)七年級空中課堂英語教學(xué)實(shí)踐為例，以云校家、寧夏云、翼課網(wǎng)、釘釘平臺等工具為依托，搭建起空中課堂內(nèi)外師生之間深度交互的橋梁，從課前導(dǎo)學(xué)、直播講授、作業(yè)與反饋、答疑指導(dǎo)四個(gè)教學(xué)流程構(gòu)建了空中課堂在線教學(xué)新模式。與其他在線教學(xué)模式相比，本研究的教學(xué)模式中的活動(dòng)主體是作為直播教學(xué)輔助的科任教師和空中課堂面對的全體學(xué)生，該模式能夠更加契合大多教師在疫情期間開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求。該模式旨在彌補(bǔ)空中課堂內(nèi)直播教學(xué)單向傳播缺乏師生互動(dòng)的不足，增強(qiáng)在線教學(xué)過程中的深度交互和學(xué)習(xí)監(jiān)督，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長，保障在線教學(xué)的質(zhì)量，為空中課堂在線教學(xué)保駕護(hù)航。

（二）空中課堂在線教學(xué)策略應(yīng)用

通過對空中課堂直播教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，直播教學(xué)存在缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督、教學(xué)交互不足、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠缺等問題，這些問題導(dǎo)致了教學(xué)效果不甚理想。因此，保障空中課堂直播教學(xué)效果要從加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督、增加教學(xué)互動(dòng)、增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)三方面入手，充分發(fā)揮非直播授課教師即大多數(shù)科任教師的作用，構(gòu)建以在線教學(xué)為主的教學(xué)模式。

第一，加強(qiáng)外部學(xué)習(xí)監(jiān)督力度維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬斯洛的需求層次理論中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（吳麗妍，2012）。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。在空中課堂直播教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取強(qiáng)制性的外部監(jiān)督措施，如學(xué)習(xí)時(shí)間控制、作業(yè)時(shí)間控制、作業(yè)檢查等，能夠有效地維持學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免兩級分化，克服學(xué)生自主性不足的缺陷。

第二，靈活采用多種教學(xué)交互方式提升在線學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)包括三種教學(xué)交互：一是學(xué)生與教師的交互活動(dòng)，如講課、答疑解惑等；二是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互，教師需要設(shè)計(jì)、上傳適合學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律的學(xué)習(xí)資源；三是生生之間的交互，利用互聯(lián)網(wǎng)的各種工具，可以實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空有效的生生互動(dòng) （陳麗，2020）。根據(jù)等效交互原理，如果某種交互比較強(qiáng)，另外兩種交互可以弱一些，兩種以上類型的強(qiáng)交互有助于提高學(xué)生的滿意度（鄭炎順，丁新，2005）。由于空中課堂直播教學(xué)過程中授課教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)是客觀事實(shí)，對于科任教師而言，可以充分利用三種交互的等效交互原理，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生之間的交互，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

第三，采用多樣化的在線學(xué)習(xí)輔助和指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識（王竹立，2011）?？梢娙穗H協(xié)作和支持對學(xué)習(xí)的重要性。在空中課堂直播教學(xué)中，教師作為重要的人力學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生提供在線輔助和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)，能夠支持學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生之間積極互動(dòng)，學(xué)生盡可能基于豐富的資源開展深度思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課后答疑輔導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上接受知識的不足，讓學(xué)生對課本知識掌握更加準(zhǔn)確、透徹、全面。

綜上所述，本研究提出的在線教學(xué)模式，在師生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)監(jiān)督、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（三）模式解析

教學(xué)模式包含三大部分：教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)師生的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)支持平臺，完整呈現(xiàn)了教師基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。主要的教學(xué)流程包括課前導(dǎo)學(xué)、直播講授、作業(yè)與反饋和指導(dǎo)答疑四個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 空中課堂在線教學(xué)新模式

1. 課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行充分課前準(zhǔn)備，開展在線直播學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課前學(xué)生高效預(yù)習(xí)能幫助其認(rèn)真思考，提出自己的疑問從而提高聽課效率。我國課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案例越來越引起實(shí)踐界、理論界的關(guān)注（李舒波，2014）。課前導(dǎo)學(xué)通過給學(xué)生提供自主先學(xué)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在空中課堂的情境中，直播教學(xué)面向全體學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生必須做好充分的課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)思考，才能保證在課堂上跟上教師的授課節(jié)奏。因此，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在該環(huán)節(jié)中師生的教學(xué)活動(dòng)如下：

第一、學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備。教師通過了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行全面的學(xué)情分析，把握學(xué)生知識基礎(chǔ)和心理狀態(tài)；學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)和完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)遵循分層性原則和方法性原則，任務(wù)難度梯度分層，注重自主學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)測試，使學(xué)生明確應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的形式由具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，以紙質(zhì)文本、視頻、圖片、PPT等多種形式呈現(xiàn)。讓不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠通過完成導(dǎo)學(xué)獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容通過云校家平臺進(jìn)行發(fā)布，同時(shí)在微信班群二次提醒。學(xué)生通過云校家平臺接收導(dǎo)學(xué)任務(wù)，完成任務(wù)并按照規(guī)定的要求提交上傳至教師端。第三，問題反饋和思考提問。教師及時(shí)查看導(dǎo)學(xué)反饋情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和預(yù)習(xí)效果，在空中課堂授課之前，將本班學(xué)生存在的問題整理發(fā)布，讓學(xué)生帶著問題聽課，利于學(xué)生在自主完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)過程中積極思考。

2. 直播講授

直播講授是學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主陣地。空中課堂按照“同一學(xué)段、同一課表、同一授課老師”的原則，通過寧夏云教育平臺直播課程。直播授課過程中師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，且直播教學(xué)缺乏互動(dòng)，直播教師對學(xué)生的掌控作用被削弱，學(xué)生在這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易呈現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，為了監(jiān)督學(xué)生在屏幕前的學(xué)習(xí)，科任教師和學(xué)生同上一節(jié)課，家長陪同監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)監(jiān)督力度最大化。直播講授環(huán)節(jié)師生的教學(xué)活動(dòng)如下：

第一，提醒簽到與課前簽到。為了監(jiān)督學(xué)生在屏幕前的學(xué)習(xí)，采用家長監(jiān)督制簽到，每堂課前教師提醒家長簽到；學(xué)生提前準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，家長進(jìn)行拍照并在微信群進(jìn)行簽到，以確保學(xué)生按時(shí)參與直播學(xué)習(xí)。第二，同聽同學(xué)和直播學(xué)習(xí)。直播教學(xué)過程中師生同聽同學(xué)一節(jié)課，科任教師全程參與學(xué)習(xí)并做好知識點(diǎn)總結(jié)，由于空中課堂缺乏師生互動(dòng)，加之大多數(shù)學(xué)生自控力不足，容易出現(xiàn)分散注意力而錯(cuò)過重要知識點(diǎn)的情況，科任教師的課堂總結(jié)筆記能夠幫助學(xué)生課后補(bǔ)充和鞏固知識；學(xué)生在屏幕前緊跟授課教師的節(jié)奏居家學(xué)習(xí)，積極思考并認(rèn)真做好課堂筆記。第三，筆記發(fā)布與驗(yàn)收?？迫谓處煂⒄n堂總結(jié)的筆記資料推送給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生上傳課堂筆記，一方面了解學(xué)生課堂知識掌握情況，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到有效監(jiān)督作用。

3. 作業(yè)與反饋

課后作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生理解知識，幫助教師檢測在線學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行學(xué)情分析，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)和以學(xué)定教的關(guān)鍵，也是精準(zhǔn)反饋學(xué)生知識掌握情況的關(guān)鍵（陳麗，郭玉娟，高欣峰，謝雷，鄭勤華，2019）。對于作業(yè)布置與批改，教師要具備數(shù)據(jù)意識，善用平臺工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、診斷學(xué)情，用于輔助科學(xué)決策，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)（李兆義，楊曉宏，2019）。作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)依托翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、上傳、批改和反饋，該平臺與英語學(xué)科教學(xué)深度融合，對“空中課堂”英語在線教學(xué)大有助益。作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)師生的教學(xué)活動(dòng)如下：

第一，資料分享與課程回看。教師提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資料和課程回播鏈接；學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻直到透徹為止。第二，發(fā)布作業(yè)與完成作業(yè)。翼課網(wǎng)智慧平臺提供了大量優(yōu)質(zhì)的閱讀與訓(xùn)練素材和趣味活動(dòng)。教師可以根據(jù)智能題庫一鍵布置課后作業(yè)；學(xué)生完成作業(yè)以后，平臺實(shí)時(shí)提供答題的相關(guān)數(shù)據(jù)，自動(dòng)批改作業(yè)，及時(shí)生成數(shù)據(jù)分析，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情。第三，作業(yè)反饋與自主修訂。教師直接通過查看作業(yè)完成率、正確率、平均分等數(shù)據(jù)結(jié)果，快速把握班級整體學(xué)習(xí)情況，對有問題的學(xué)生進(jìn)行針對性反饋；學(xué)生在查看作業(yè)反饋以后能夠根據(jù)答案解析和教師評語進(jìn)行修訂，自主解決部分知識障礙，對于不能解決的問題，再通過線上互動(dòng)答疑的方式進(jìn)行解決。

4. 答疑指導(dǎo)

課后指導(dǎo)答疑是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙、促進(jìn)班集體交流互動(dòng)的必要途徑。通過作業(yè)檢測學(xué)生會(huì)暴露在知識消化與吸收過程中的問題，及時(shí)解決這些問題能為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)，在線答疑為班級師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)交互提供了機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)班級共同體的情感交流。答疑指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過釘釘直播平臺進(jìn)行。教師發(fā)起視頻會(huì)議，通過共享屏幕將PPT課件、圖文、語音等信息同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過移動(dòng)端和電腦端參與會(huì)議課堂，教師與學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行問答互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。釘釘直播答疑指導(dǎo)環(huán)節(jié)是空中課堂之外，任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通、答疑互動(dòng)的橋梁。答疑指導(dǎo)環(huán)節(jié)師生的教學(xué)活動(dòng)如下：

第一，數(shù)據(jù)分析與反思提問。教師通過學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，總結(jié)本班學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)、思維誤區(qū)等突出問題，針對這些問題及時(shí)做出輔導(dǎo)、答疑、補(bǔ)差等（陳麗 等，2019）。教師將這些共性和個(gè)性的問題整理發(fā)布至學(xué)生端；學(xué)生根據(jù)自身存在的問題總結(jié)反思。第二，在線答疑和在線解惑。在線答疑通過集體答疑和個(gè)性化答疑相結(jié)合的方式，以滿足不同能力層次學(xué)生的實(shí)際需要。對于一般性的問題，教師安排學(xué)生進(jìn)行講解，讓同伴之間互評互助，發(fā)動(dòng)集體的力量解決共性問題。對于學(xué)生難以解決的個(gè)性化難題，教師通過直播集中講解，幫助學(xué)生解決困惑，發(fā)散思維。對積極參與、表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師及時(shí)給與評價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和情感體驗(yàn)；學(xué)生在直播答疑過程中是主要的實(shí)踐者、反饋者，在教師的引導(dǎo)下思考、講解、回答問題。第三，方法指導(dǎo)和自主規(guī)劃。教師提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、收集資料，利用在線學(xué)習(xí)平臺跟同學(xué)們共同討論解題過程，發(fā)現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決的效率。

四、空中課堂在線教學(xué)新模式的實(shí)施效果

教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的成果，包括受教學(xué)的影響所能顯示出來的一切成果（胡森，1990）。從實(shí)踐來講，教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)態(tài)度三方面（姚利民，2004）。學(xué)業(yè)成績是教學(xué)效果的外在表征，具體表現(xiàn)為及格率和優(yōu)良率；認(rèn)知變化是教學(xué)效果的內(nèi)在要素，具體表現(xiàn)為學(xué)生的知識、技能與能力從不知到知的變化；學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面發(fā)生的變化。有效果的教學(xué)就是讓學(xué)生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有加強(qiáng)、習(xí)慣上有改進(jìn)、思想上有啟迪的教學(xué)。空中課堂在線教學(xué)新模式的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在學(xué)生思想、知識、能力三方面的變化。

（一）自學(xué)意識提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好

在線課堂教學(xué)新模式旨在 “以學(xué)生為中心”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，成功實(shí)現(xiàn)了課堂在時(shí)空上的外延。在開展空中課堂教學(xué)前期，學(xué)生自學(xué)意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，甚至對線上教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。但是，隨著疫情期間在線教學(xué)常態(tài)化，在教師和家長的督促下，學(xué)生開始轉(zhuǎn)變觀念并且逐漸適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)生自學(xué)意識得到提高，具體表現(xiàn)為主體意識、問題意識和總結(jié)意識的提高。由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中愿意相互交流，展示自己的才能；由被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問，愿意在輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)提出問題；由被動(dòng)抄寫筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)整理筆記，梳理知識點(diǎn)和答題思路。其次，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。空中課堂在線教學(xué)在課前、課中和課后學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)完成對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)，這些學(xué)習(xí)行為逐漸成為習(xí)慣。以導(dǎo)學(xué)為例，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成度在90%以上，實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生自學(xué)的目的。學(xué)生課后在線作業(yè)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交，且完成度保持在92%左右，逐漸形成了主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。綜上所述，以學(xué)習(xí)者為中心的在線教學(xué)新模式的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）知識掌握牢固，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定

在線學(xué)習(xí)最需要解決的問題就是如何在脫離常規(guī)課堂教學(xué)后，仍能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是在線教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)前期，通過學(xué)生的作業(yè)反饋和檢測診斷發(fā)現(xiàn)，能力層面處于中下水平的學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其原因在于直播授課的節(jié)奏較快，加之沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)和幫助，缺乏同伴陪同，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)容易掉隊(duì)。隨著課前導(dǎo)學(xué)和課后答疑環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，查漏補(bǔ)缺，從多方面對學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生的知識掌握程度得以保障。云校家、釘釘作為在線教學(xué)平臺為教師提供了豐富的學(xué)情反饋信息，通過云校家進(jìn)行的階段性檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平均分為70.8，班級總體成績和課堂教學(xué)情境下趨于一致。通過作業(yè)反饋數(shù)據(jù)可見，導(dǎo)學(xué)作業(yè)的正確率能夠達(dá)到課前預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過釘釘在線直播輔導(dǎo)答疑后，基本上能夠掃除所有知識障礙和盲點(diǎn)。由此可見，運(yùn)用空中課堂教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)能夠保障學(xué)生對知識的深度理解，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本無異。

（三）自學(xué)能力提升，應(yīng)用能力增強(qiáng)

在線學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，疫情前期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想，其中最重要的因素之一就是學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。無論是課前自學(xué)、課中深化還是課后鞏固，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力欠缺會(huì)極大地影響教學(xué)效果（陳亞斐，2020）。只有學(xué)生具備了較高的自主學(xué)習(xí)能力，線上教學(xué)才能達(dá)到理想效果。學(xué)生在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，有效利用學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，在線上學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，從而完成知識和技能的內(nèi)化（朱超才，何良靜，馬潔，2020）。通過教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都發(fā)生了改變。首先，學(xué)生自學(xué)能力提升。在疫情后期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠獨(dú)立地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、查找學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法（何蓮珍，2003）。在線教學(xué)中注入了多種新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)元素，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，以“興趣”為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力增強(qiáng)。在空中課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，布置形式多樣的實(shí)操性課后作業(yè)，并生成了大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生自己制作上傳的手抄報(bào)、朗讀音頻、小視頻等?？傮w而言，在線教學(xué)新模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，真正做到了學(xué)有所用和學(xué)以致用。

五、結(jié)語

疫情期間，信息技術(shù)融入在線課堂，打破了固定教室、課本和教師的教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建了個(gè)性化、智能化、數(shù)字化為一體的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，在線教學(xué)是保障學(xué)生有學(xué)可上的有效措施。為解決空中課堂在線教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督、教學(xué)交互不足、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠缺而造成的教學(xué)效果不佳的問題，本文基于初中英語教學(xué)提出的空中課堂在線教學(xué)新模式為落實(shí)“停課不停學(xué)”提供了一條途徑。發(fā)揮在線教學(xué)模式的教學(xué)效果需要學(xué)校管理者、一線教師、學(xué)生及家長的共同努力，還有賴于完備的教育資源、工具、平臺作為支撐。唯有多措并舉完善在線教育服務(wù)模式，為在線教學(xué)賦能，才能充分發(fā)揮在線教學(xué)的效能。