新冠肺炎疫情防控背景下提升在線教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

【摘 要】本文論述新冠肺炎疫情防控背景下提升在線教學(xué)實(shí)效的對(duì)策，指出教師對(duì)在線教學(xué)意義不理解、在線課程開(kāi)發(fā)不完善、在線教學(xué)實(shí)施成效不高、在線評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，提出以問(wèn)題為導(dǎo)向探索解決途徑、以示范課為標(biāo)桿促進(jìn)教學(xué)改革、以信息技術(shù)提升為抓手促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、以教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)為平臺(tái)形成多元評(píng)價(jià)體系等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué) ?示范課 ?課堂實(shí)效 ?提升

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0010-03

2020年2月，《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》指出了新形勢(shì)下實(shí)施在線教學(xué)的正確路徑，“高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同課程類型特點(diǎn)，制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施情況認(rèn)真評(píng)估效果，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)特殊時(shí)期線上教學(xué)與開(kāi)學(xué)后教學(xué)有效銜接”。高校實(shí)施在線教育教學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)疫情防控期間無(wú)法如期復(fù)學(xué)的困境，以保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。

一場(chǎng)疫情無(wú)疑讓一場(chǎng)教育教學(xué)改革提前到來(lái)。在線教育是伴隨互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，早在2012年，就有人探索將教育與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這些年隨著慕課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，有助于促進(jìn)教育教學(xué)改革。在線教學(xué)正是在這種浪潮下，利用多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播平臺(tái)，整合豐富的教學(xué)資源，提供學(xué)生同步學(xué)習(xí)或者異步學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。

在線教學(xué)的特性與以往“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，是以“教學(xué)信息化、交互立體化、管理數(shù)據(jù)化”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教與學(xué)、師與生、督與導(dǎo)的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化，教與學(xué)打破了時(shí)空的界限，師與生的關(guān)系突破了“主從”關(guān)系，督與導(dǎo)真正體現(xiàn)了以大數(shù)據(jù)分析保障教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，在線教育體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為自主化、自學(xué)與輔導(dǎo)交互進(jìn)行、教學(xué)過(guò)程自動(dòng)記錄、考核評(píng)價(jià)多元化的諸多優(yōu)勢(shì)和特征，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為契機(jī)而引發(fā)的教育改革。

一、在線教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，高職院校主動(dòng)應(yīng)對(duì)并轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，開(kāi)始全面實(shí)施在線教學(xué)。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，在線教學(xué)情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)在線教學(xué)意義不理解。目前，各高校基本都在推進(jìn)在線教學(xué)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有很大一部分高校對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅局限于應(yīng)對(duì)疫情防控，尚未將在線教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。其中關(guān)于在線教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于教育教學(xué)改革的重大意義認(rèn)知淺顯，在線教學(xué)實(shí)施方案缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的整體規(guī)劃，僅僅停留在完成任務(wù)的階段。另外，只有少部分高職院校將在線課程建設(shè)和在線監(jiān)控評(píng)價(jià)活動(dòng)納入在線教學(xué)的環(huán)節(jié)。而教師和學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的支持度不夠，缺乏學(xué)習(xí)的愿望，過(guò)度依賴課堂教學(xué)。將兩者綜合起來(lái)看，高職院校缺乏對(duì)在線教學(xué)的深度認(rèn)知，師生缺乏對(duì)在線教學(xué)的主動(dòng)訴求，有效開(kāi)展在線教學(xué)尚存在難度。

（二）在線課程開(kāi)發(fā)不完善。各高校大多缺乏有效的在線課程建設(shè)，課程覆蓋領(lǐng)域少，理論課程占大多數(shù)，交叉和融合實(shí)踐課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，無(wú)法優(yōu)化整合各類教學(xué)資源，缺乏對(duì)課程分層分級(jí)、線上與線下課程銜接的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，課程安排與教學(xué)進(jìn)度不一致，課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)存在差距，課程實(shí)施效率和課堂實(shí)效有待提升，這些問(wèn)題都有待解決。

（三）在線教學(xué)實(shí)施成效不高。當(dāng)前，全國(guó)各高職院校積極開(kāi)展在線教學(xué)，但是不少高職院校仍因教師現(xiàn)代技術(shù)水平不高，只是把線下課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)上，老師直播講解為主，且內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生反饋上課時(shí)間太長(zhǎng)，注意力難集中，無(wú)法消化理解。最能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性和技能性的教學(xué)手段，比如情景模擬、案例討論和技能操作幾乎無(wú)法實(shí)施，從網(wǎng)絡(luò)收集到的學(xué)生反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，僅有12%的學(xué)生表示對(duì)在線教學(xué)滿意。由此可見(jiàn)，在線教學(xué)手段、組織形式過(guò)于單一，還需在實(shí)踐中不斷探索、豐富。

（四）在線評(píng)價(jià)體系不健全。如何構(gòu)建在線的督教、督學(xué)、督管的評(píng)價(jià)考核體系，需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，制定在線教學(xué)的一系列關(guān)于教師、學(xué)生、考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職院校并沒(méi)有制定專門的線上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是沿用傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)考試方式，忽視在線教學(xué)的碎片化的特征和隨時(shí)可溝通的規(guī)律，不利于構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、開(kāi)展在線教學(xué)的意義

（一）有利于推進(jìn)教學(xué)改革。在線教學(xué)引發(fā)人才培養(yǎng)理念、方式方法、模式的變化。利用技術(shù)可以整合優(yōu)質(zhì)的各類資源，比如企業(yè)資源和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下的教與學(xué)的互動(dòng)。因此，高職院校要抓住推廣在線教育的契機(jī)，將在線教學(xué)的理念貫穿到課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還可以通過(guò)視頻連線企業(yè)勞模、大師，將企業(yè)工作環(huán)境融入課堂場(chǎng)景，讓在線課堂體現(xiàn)校企共同育人，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性導(dǎo)向。

（二）有利于新的教學(xué)生態(tài)的形成。課堂教學(xué)環(huán)境使許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力過(guò)度受限于課堂、教材、考試。隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深化，一種開(kāi)放共享、交互協(xié)同的教學(xué)生態(tài)模式得以構(gòu)建。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線;教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提前進(jìn)行線上建課、發(fā)放教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)，是資源的提供者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的設(shè)計(jì)者。教師和學(xué)生是合作者，線上線下結(jié)合教育模式成為主流，知識(shí)探索個(gè)性化與師生互動(dòng)立體化的特點(diǎn)得以突顯。

（三）有利于名師課堂的推出。名師課堂強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代提出的教育要求，要進(jìn)一步改變理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新在線教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法、方式改革，新時(shí)代需要的好老師不但要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備合作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)。

三、提升在線教學(xué)實(shí)效的路徑

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索解決途徑。將注重實(shí)踐技能訓(xùn)練的職業(yè)教育大規(guī)模搬到網(wǎng)絡(luò)上，是難點(diǎn)，也是探索和嘗試。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向來(lái)受到教育界的高度重視，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，相關(guān)的在線課程和資源日益豐富，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)水平也在持續(xù)提升。當(dāng)前面對(duì)疫情防控期間新的形勢(shì)，迫切要求高職院校加大統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，既要大力鼓勵(lì)教師更新人才培養(yǎng)理念，積極地探索有效的線上教學(xué)方案，又要體現(xiàn)高職特性。首先是高職院校要把在線教學(xué)放在與學(xué)校疫情防控工作同等重要的位置，納入重要議事日程，做好方案和工作指導(dǎo)，制定制度、搭建平臺(tái)、配置資源。其次是加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加大現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，落實(shí)課酬補(bǔ)貼制度，更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)創(chuàng)新?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核體系尚有欠缺，人才遴選制度不夠完善，規(guī)劃制定、項(xiàng)目確立、資金分配、追蹤問(wèn)責(zé)等方面的體制機(jī)制相對(duì)滯后，必須通過(guò)進(jìn)一步深化改革，破除障礙、解放思想、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓在線教學(xué)后續(xù)的推進(jìn)更顯活力、更有后勁。

以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院從2015年開(kāi)始引入超星爾雅平臺(tái)，建設(shè)各類課程資源庫(kù)。在疫情期間，學(xué)院鼓勵(lì)教師開(kāi)展在線教學(xué)形式的創(chuàng)新，為了有效應(yīng)對(duì)疫情期間的在線教學(xué)組織，學(xué)院積極組織視頻會(huì)議，邀請(qǐng)校外專家為教師進(jìn)行信息化教改專題培訓(xùn)，組織在線教學(xué)研討會(huì)，要求各教學(xué)系部制定詳細(xì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)路演，遇到問(wèn)題，集中研討、攻堅(jiān)克難、群策群力、分享經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)前期緊鑼密鼓、反反復(fù)復(fù)的線上教學(xué)工作溝通和教學(xué)測(cè)試，在3月2日開(kāi)學(xué)第一周，平均每日運(yùn)行課程757門，教師平均每日在線361人。

（二）以示范課為標(biāo)桿，有效促進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，形成多平臺(tái)授課、多形式教學(xué)、多內(nèi)容交互的教學(xué)模式，形成基于在線開(kāi)放課程的線上線下混合式教學(xué)，以示范課為標(biāo)桿，推廣可復(fù)制的具有可行性的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革的落地。

為了精準(zhǔn)提升教學(xué)實(shí)效，學(xué)院成立在線教學(xué)示范課工作小組，協(xié)同各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定課程開(kāi)發(fā)的工作方案，明確“精選—精教—精管”建設(shè)路線。

精選：選擇專業(yè)核心課程開(kāi)展精品課程建設(shè)，組建精品教學(xué)團(tuán)隊(duì);精選平臺(tái)，針對(duì)高職學(xué)生自我控制能力弱和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)情，采取“泛雅平臺(tái)+課程互動(dòng)模式”“學(xué)習(xí)通+同步課程模式”“智慧樹+翻轉(zhuǎn)課堂模式”等多種形式組合模式實(shí)施線上教學(xué)，可以是慕課、微課或者直播錄屏，提供靈活學(xué)習(xí)的載體。

精教：精準(zhǔn)教學(xué)，針對(duì)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用視頻、練習(xí)、論壇、測(cè)試4個(gè)要素，積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，探索在線進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)模式。

精管：對(duì)課前、課中及課后進(jìn)行管理，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。課前提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課中直播開(kāi)啟視頻進(jìn)行簽到搶答，課后練習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固與融通。論壇上的相互討論或者老師集中答疑，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)答題積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，幫助學(xué)生解答問(wèn)題的人可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分，促使大部分學(xué)生積極參與答題。在線測(cè)試是幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，登錄課程平臺(tái)觀看微視頻或課件，完成教師課前布置的在線測(cè)試。讓學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、學(xué)出成效。

（三）以信息技術(shù)提升為抓手，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。在線教學(xué)日益常態(tài)化，今后在線教學(xué)的多樣化態(tài)勢(shì)必將成為一種全新的教學(xué)模式。高職院校的教師盡快提升信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)思想和理念，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷提升對(duì)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)資源的建設(shè)力度，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

近年來(lái)，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“名師工程+‘雙師素質(zhì)工程+現(xiàn)代信息技術(shù)提升工程”，搭設(shè)教師技能大賽、微課大賽、思政課程大賽、信息化大賽等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展各類精品課程及資源庫(kù)建設(shè)，參加自治區(qū)級(jí)教學(xué)信息大賽的教師獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增加，“雙師”素質(zhì)比例提升較為明顯。名師工作室、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)“傳幫帶”指導(dǎo)了一大批青年教師。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，形成多元評(píng)價(jià)體系。利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化管理，制定“課程目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)目標(biāo)—質(zhì)量評(píng)價(jià)—改進(jìn)提升”的質(zhì)量監(jiān)控路徑，把數(shù)據(jù)采集、指標(biāo)對(duì)比、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果公布等手段引入教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)。平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并通過(guò)“綠色、黃色、紅色”色塊進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，追溯教學(xué)行為過(guò)程，修訂人才培養(yǎng)方案，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，形成質(zhì)量評(píng)價(jià)的閉環(huán)反饋機(jī)制。

根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校在超星智慧課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基礎(chǔ)上實(shí)施“三督一體”的綜合質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)“督教、督學(xué)、督管”，促進(jìn)教師在線教學(xué)管理、學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程記錄管理，規(guī)范化質(zhì)量監(jiān)測(cè)與效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，發(fā)布督導(dǎo)日?qǐng)?bào)，促進(jìn)督導(dǎo)的常態(tài)化、實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化。每日收集在線教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)及發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，做到及時(shí)收集和反饋。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2016年度課題（GXGZJG2016B163）

【作者簡(jiǎn)介】黃小娥（1981— ），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）