劉春梅

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與進步，國家對于教育事業(yè)越來越重視。我國大部分地區(qū)已經推行了課程基地建設，旨在用課程基地來提升機構的人才培養(yǎng)質量，因地制宜，將低碳教育當成是契機和抓手，盡可能地打造低碳教育課程基地。這不但可以在一定程度上提升育人品質和水平，還可以為育人事業(yè)提供有力的渠道與途徑，滿足當下學生的發(fā)展需求，豐富課程內容與結構。對依托課程基地，探索提升育人品質的新路徑進行分析，供參考。

【關鍵詞】課程基地 育人品質 新路徑

課程基地的建設和生存環(huán)境現狀、地方產業(yè)特質等有著關系，在我國大部分教育機構教學過程當中，都還存在著問題，這些問題都是制約人才質量培養(yǎng)的因素，如果長期持續(xù)下去，勢必會給我國的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患。在課程基地的幫助下，立足于學科，引領科研，追逐前沿，為教育事業(yè)的新興發(fā)展做出有力的保障。

一、特色課程基地建設的緣由

1.對于生存環(huán)境現狀的優(yōu)思

如今，世界各地都在面臨生態(tài)環(huán)保問題，這已經成為了一個國際性的問題，人們必須用實際的行為和實踐來對地球進行保護，才可以促進世人更好的發(fā)展與生存。全球經濟一體化的發(fā)展，科學技術發(fā)展的前沿就是低碳環(huán)保，這也和育人品質有著密不可分的關系，低碳發(fā)展可以說是各個國家達成的共識。創(chuàng)新型人才如果只有知識是不夠的，還必須要有具備行動的能力，在學校對學生進行培養(yǎng)的過程當中，傳統(tǒng)教學往往會更關注學生的成績，卻忽視了德才兼?zhèn)浣逃砟?。教育的目的不單單是傳授給學生掌握知識的技能，更是將學生的內在驅動力激發(fā)出來，讓學生可以看到自己的能力和極限，從而增強學生的社會責任感和使命感。傳統(tǒng)教學，可能可以達到知識、能力傳輸的目的，但是，在價值觀和人文情懷上卻不一定可以實現，這使得很多學生完全不具備生命感，缺乏真實的體驗。在課程基地的基礎上，則可以讓學生和生活有直接的接觸，隨著時間的增長，學生會有越來越多的感受和感悟。同時，再和學生的實際學科進行結合，讓他們在學習到知識的同時，還可以領悟到思想情懷，教師在教學時，也要關注學科之間的整合和建設，把握好力度，促進科學地更好地融合。

2.對于地方產業(yè)特質的考量

我國有很多城市都有著充沛的太陽能資源或風力資源，特別是在一些沿海地區(qū)，其修建了很多光伏電站和發(fā)電站，這和我國所提倡的節(jié)能降耗、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是協(xié)同的，這給當地教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很大的幫助。當地的學?？梢詫⒌胤疆a業(yè)當成是核心和重點，實施科學的組織和開發(fā)，和課程相結合建設課程基地，這樣一來，不僅充分的利用了地區(qū)優(yōu)勢，還促進了地區(qū)人才培養(yǎng)品質。從學校的角度來看，在生態(tài)學背景下對低碳教學資源進行挖掘和開發(fā)，可以和有效的推動科研院所、企業(yè)、學校之間的互動與交流，從而使得院校的課程更加豐富化、生活化，符合實際。為了能夠讓學生理解和體會到更多的生態(tài)情感，學校也可以將校內和校外資源進行結合，有效的開展生態(tài)實體活動，讓生態(tài)文明可以在課程基地中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)學生積極向上的生活方式與理念。

3.對于學校特色的定位

在我國一些國際性學校之中，他們有著和國際接觸的良好機會，在課程基地的建設過程當中，學校就可以融入一些國際性特色，和學校本身的特色進行結合，從而打造出一個能夠適應國際、國內市場的特色。特色對于一個學校來說是十分重要的，很多時候都起到了關鍵的作用，學校可以在當前低碳環(huán)保理念背景之下，設計出一些有低碳教育意義的課程基地，讓學生可以在校內就體驗和實踐環(huán)保理念。與此同時，學校必須關注課程、特色、基地三者的結合，不能將三者分成三個模塊來實施傳授，這樣反而會造成物極必反的效果。將很多有用的教學資源都納入到課程基地中來，積極的組織和實施課程教學，在學科教學中，基地的作用充分發(fā)揮出來。從客觀角度上來看，課程基地和學科之間是相輔相成的關系，在實際教學時，通過學科教學可以將基地意義展現出來，同時，很多學科必須在基地的幫助下，才可以讓學生理解通透，久而久之，可以漸漸提升學生的學習自主性，將學校的人才培養(yǎng)品質提起來。

二、依托課程基地提升育人品質

1.引領科研

在課程基地下，學校要想將整體的育人品質提升起來，就必須和自身的實際情況進行融合考慮問題，不能將學生和教師的建議忽視，反而應當聽取師生的合理建議，對于專家所提出的意見，學校也應當科學合理地采納。將諸多建議和意見加以整合和判斷，從而進行加工，建立屬于學校獨立的課程基地，在建設之前，學校還必須將基地的標準、起點以及水平進行明確的標定。如果等到基地建設起來之后再制定標準，可能難以達到預期的育人效果，當提出標準之后，在建設時，學校就可以有針對性的引入教育人才，成立優(yōu)質的師資隊伍，從而為后續(xù)的教育工作做奠定有力的基礎。

2.立足于學科滲透教育元素

在當地課堂教育中，已經全面的滲透進了素質教育，這意味著很多傳統(tǒng)的教學理念和方法都需得到改革，課堂教育不僅是素質教育的展現載體，也是滲透教育元素的有效途徑。學校在教學的時候，應當將課程基地和多門學科進行結合，從而展現出基地的作用，很多學校在基地建設完成之后，根本就沒有如何使用，只是為了順應時代發(fā)展所做的面子工程。實際上，學校應當積極的和低碳教育基地建設相配合，將感知、體驗、驗證等作為基地建設的核心觀念，建設探究式的課程基地。同時，學生在實踐之后，可以具有很強的實踐意識，讓學生們愛上探究，將學科融入進基地中，以此來發(fā)揮基地性質與用途，同時提高學校育人質量。

3.追逐前沿加強學校建設

如今，世界各地都在為低碳生活制定對策，不斷地實踐著，對于學生來說，他們生活在學校中，并沒有意識到生態(tài)保護問題，在課程基地的幫助下，必須要讓學生具備生態(tài)環(huán)保意識。因此，學校育人工作必須追逐前沿，站在人類文明進步和生存發(fā)展的角度上考慮問題，面向科學，將目光放在未來科學進步以及社會發(fā)展上。一方面，學校要傳輸給學生最基本的低碳知識，讓學生可以清楚的看到地球及中國的現狀，并意識到低碳環(huán)保的重要性和作用。另一方面，學生需要擁有分析的能力，了解人類和生態(tài)之間的關系，并在課堂的最后加以總結，形成一個統(tǒng)一的結論。當代社會對于人才的要求，并不單單要求其具備專業(yè)的知識技能，社會正面臨非常嚴峻的生態(tài)問題，因此，作為社會、國家進步的主力軍，在教學時，必須培養(yǎng)學生較強的生態(tài)理念，并將學科知識加以整合，發(fā)揮出最大化的效果。

三、結束語

我國學校課程基地的建設，不僅有著對于生存環(huán)境現狀的優(yōu)思，對于地方產業(yè)特質的考量，還有著對于學校特色的定位，這和當代社會的實際發(fā)展是相符合的。在實際的育人過程當中，學校必須依托于課程基地，不斷的引領科研、立足于學科滲透教育元素、追逐前沿加強學校建設，將課程基地的作用充分發(fā)揮出來，同時，和學科進行有機地結合，不但可以有效地增強學校育人品質，還可以為學校今后的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。

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