劉麗蕊

【摘要】情景教學(xué)法是當(dāng)下最受歡迎的語(yǔ)言教學(xué)和文化藝術(shù)教學(xué)中首選的方法，尤其是藝術(shù)類教學(xué)。比如，初中音樂課堂教學(xué)的過(guò)程既是一種音樂文化理論的滲透與引導(dǎo)，又是一種鑒賞音樂文化激活學(xué)生音樂情感認(rèn)知度活動(dòng)。鑒于此，將基于初中音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂教學(xué)活動(dòng)來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 教學(xué)理念 初中音樂 課堂融合

2016年，教育部在北京師范大學(xué)聯(lián)合多位教育專家發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，對(duì)于音樂學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的理念主要體現(xiàn)在基本的音樂文化素養(yǎng)的培育，音樂實(shí)踐技能的培育，音樂鑒賞品格的培養(yǎng)和音樂實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面。而音樂學(xué)科的教學(xué)屬于藝術(shù)教學(xué)，藝術(shù)的抽象性和審美性對(duì)于初中生而言在短時(shí)間內(nèi)要培育起來(lái)并不是一件容易的事情，而是需要采用情景化感知為主的情景教學(xué)法來(lái)培育他們，情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，可以為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)營(yíng)造最優(yōu)化的環(huán)境。

一、情景教學(xué)法下的音樂特色化教學(xué)的要求

情景教學(xué)法最早是從歐美國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中逐漸發(fā)展而來(lái)的，隨著多年的發(fā)展，情景教學(xué)法逐漸滲透到其他學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐中，而且進(jìn)入中國(guó)的教育教學(xué)中以后得到了一定的改良。情景教學(xué)法內(nèi)涵豐富，尤其是對(duì)于音樂這樣的學(xué)科，如果能夠很好的結(jié)合情景教學(xué)法，可以讓音樂教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特色。

（一）教學(xué)的生態(tài)性

和別的教學(xué)方法不同的是情景教學(xué)法注重課堂的和諧和生態(tài)性，所謂生態(tài)性主要指的是課堂教學(xué)活動(dòng)豐富，很多活動(dòng)內(nèi)容基本是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為本，比如，游戲活動(dòng)，小組之間的生活化的一種互動(dòng)，這些各種行為綜合起來(lái)就讓情景教學(xué)法的生態(tài)性變得很豐富。

（二）教學(xué)的互動(dòng)性

對(duì)于情景教學(xué)法而言，情景互動(dòng)是最有價(jià)值意義的。情景互動(dòng)可以結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中激情澎湃，可以結(jié)合自己的個(gè)性化需要，自主探索知識(shí)并且找到學(xué)習(xí)中的快樂，可以說(shuō)教學(xué)互動(dòng)性與信息課程理念的要求相符合，通過(guò)這個(gè)教學(xué)方法可以有機(jī)提升學(xué)生的自主探究能力。

（三）教學(xué)的趣味性

在情景教學(xué)法中，有很多游戲和特色化的學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以更好的激發(fā)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和互動(dòng)，很多活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)特色化的處理和創(chuàng)造后才引入課堂的，因此真正的落實(shí)起來(lái)是非常有趣的。對(duì)于藝術(shù)類的音樂課堂教學(xué)而言，更是樂趣無(wú)群的。

二、當(dāng)下初中音樂課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)方法中存在的短板

雖然情景教學(xué)法傳入國(guó)內(nèi)已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間了，但是情景教學(xué)法在不同學(xué)科中的落實(shí)還存在很多短板，尤其對(duì)于初中音樂課堂而言，需要在以下幾個(gè)方面下大工夫來(lái)優(yōu)化和提升該教學(xué)方法的效能性。

（一）教學(xué)情景的設(shè)定不夠逼真自然

眾所周知，情景教學(xué)法最看重的是為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)積極的，生動(dòng)而充滿趣味性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造可以最大化的優(yōu)化課堂中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的理解性和課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的效能性。但是一個(gè)要點(diǎn)是課堂的情景的設(shè)定必須要自然逼真，很多老師在設(shè)計(jì)情景化課堂的時(shí)候容易太多看重課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，而讓教學(xué)情景的設(shè)定處在功利化的狀態(tài)之下，導(dǎo)致教學(xué)情景不夠自然。

（二）學(xué)生的課堂娛樂性超越了任務(wù)性

情景教學(xué)看重的是課堂的教學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)的順暢性和互動(dòng)性是基于趣味性的，但是在很多情況下，很多老師為了讓課堂教學(xué)變得非常有趣，就過(guò)多的各種游戲活動(dòng)，導(dǎo)致課堂的游戲活動(dòng)占據(jù)了主要位置，這樣一來(lái)課堂的教學(xué)娛樂性超越了任務(wù)性，結(jié)果往往是本末倒置。

（三）情景教學(xué)的評(píng)價(jià)策略不夠科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用是一節(jié)課堂是否成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵u(píng)價(jià)手段科學(xué)才可以很好的通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐情況來(lái)判斷課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，課堂的教學(xué)策略的應(yīng)用是否適合學(xué)生的發(fā)展，而情景化教學(xué)學(xué)生互動(dòng)較多，老師的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用過(guò)于單一就可能出現(xiàn)情景化圖有其表而無(wú)其實(shí)，這一點(diǎn)也是很多老師在應(yīng)用情景教學(xué)的時(shí)候容易犯的錯(cuò)誤。

三、情景教學(xué)理念與初中音樂課堂融合

情景教學(xué)理念在內(nèi)涵和課堂實(shí)踐上具有一定的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)全新的音樂課程理念和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，下文將系統(tǒng)探索如何更好地把情景教學(xué)理念與初中音樂課堂有機(jī)融合起來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂課堂導(dǎo)入情景，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂課堂的高度融合

例如，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著名的民族歌曲 “龍船調(diào)”，音樂老師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)課堂的情景化，實(shí)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入的時(shí)候營(yíng)造情景化。具體的做法是這樣的，老師把龍船調(diào)的創(chuàng)作背景：流行于湖北省恩施土家族苗族自治州，原來(lái)叫《種瓜調(diào)》，配合一定的圖文展示在PPT上，老師把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組對(duì)背景知識(shí)產(chǎn)生自己特定的問(wèn)題，然后6分鐘過(guò)后，大家一起來(lái)分享對(duì)于龍船調(diào)的創(chuàng)作的音樂、文化和兩人對(duì)唱的特色等;接下來(lái)，老師先播放和教材同版本的音樂學(xué)生聽完后，老師給學(xué)生練習(xí)和反思的幾乎，之后再播放改變的新版本的龍船調(diào)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)比分析，這樣處理可以讓教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有較好的氣氛，加了了課堂學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首歌曲學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）基于音樂游戲情景互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂課堂的高度融合

京劇是我國(guó)著名的國(guó)粹，也是中國(guó)古典文化和戲曲文化有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)形式，對(duì)于初中生而言，很多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)流行歌曲的沖擊和影響，在遇到京劇一類的戲曲的時(shí)候，他們大多數(shù)的學(xué)習(xí)熱情都不高，因此，如果老師改變課堂的教學(xué)情景，選擇幾個(gè)對(duì)舞蹈感興趣和音調(diào)相對(duì)高的學(xué)生在課前和老師預(yù)習(xí)教材，演練歌曲，等到在全體學(xué)生面前來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候，就可以讓他們帶著臉譜來(lái)表演不同角色，然后先領(lǐng)唱一遍，隨后老師利用伴奏來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生演唱練習(xí)10分鐘，剩余的時(shí)間，小組輪流帶臉譜（每次4人）來(lái)進(jìn)行個(gè)性表演，但是表演的節(jié)奏要和音樂同步，而其他學(xué)生跟著曲調(diào)唱和就可以。這樣的設(shè)計(jì)可以更好激活學(xué)生對(duì)京劇學(xué)習(xí)的熱情，而且課堂的情景生動(dòng)逼真，可以最大化地發(fā)揮情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和參與京劇唱法探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（三）基于情景教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)與音樂課堂的高度融合

雖然在眾多的音樂課堂教學(xué)方法中，情景教學(xué)法對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)是難度最大的，原因還是情景教學(xué)的主角是學(xué)生，老師僅僅是一旁的聆聽者和偶然的參與者，老師的核心作用是有效支架。而且情景互動(dòng)的核心是學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某個(gè)問(wèn)題開展探究，圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組之間的交流，這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)習(xí)行為都是隨機(jī)的，也是個(gè)性化的，所以老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候需要這樣來(lái)處理。案例，老師：大家今天要圍繞“大海啊故鄉(xiāng)”這首經(jīng)典歌曲的曲調(diào)來(lái)編制相應(yīng)的動(dòng)作，這個(gè)老師會(huì)給大家一個(gè)范本（舒緩的節(jié)奏）;老師先播放歌曲，然后快速師范舞蹈動(dòng)作;學(xué)生：分小組觀察和反思老師的動(dòng)作，剩余的時(shí)間，學(xué)生分小組探究示范，最后小組比拼，這樣的整個(gè)過(guò)程中，需要老師圍繞動(dòng)作協(xié)調(diào)、舒適度、規(guī)范性和創(chuàng)新性等幾個(gè)要素來(lái)設(shè)計(jì)量表，然后采用老師、學(xué)生、和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方法來(lái)落實(shí)課堂的評(píng)價(jià)行為。

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