多元解讀，小學語文閱讀教學的有效途徑

張寧

[摘 要]閱讀是一種心智活動，是思維的碰撞、心靈的交流、情感的互動過程。在小學語文閱讀教學中，只有教師深入文本、鉆研文本、開掘文本，才能理解文本的意蘊，從而達到多元解讀的目的。閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，教師應切實尋找適合小學生的閱讀教學手段，以“多元解決”策略來告別以往的“單一講述型”閱讀教學手段，進而達到閱讀教學效果的目的。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;多元解讀

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀是獲取信息與處理信息的過程，在閱讀過程中可以獲得積極的情感體驗。隨著新課改理念的深入推進，傳統(tǒng)的閱讀教學不能滿足學生的需求。語文閱讀教學既要幫助學生掌握更多的基礎知識，更要拓展學生的知識面，提升學生的語文素養(yǎng)。多元解讀能夠在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上，實現(xiàn)讓學生與文本、作者的對話，最終達到提高學生閱讀水平的目的。

一、從根本出發(fā)，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生處于身體和大腦發(fā)育的初級階段，還沒有形成完整、科學的認知，意識不到閱讀的重要性。同時，小學生集中注意力的時間有限，他們活潑好動，自制力較差，又充滿好奇心。教師在開展閱讀教學時，應該充分考慮學生發(fā)育階段的特點，制定他們感興趣的教學方案，這樣才能有效提高閱讀教學的質(zhì)量和成果。教師了解了學生發(fā)育階段的共同特征后，要結合學生的個體差異，采取因材施教的教學方式，只有從學生的興趣出發(fā)，才能從根本上引起學生對閱讀的重視，也更有利于學生對知識的接受和學習。以部編版六年級語文下冊《魯賓遜漂流記》為例，此類閱讀對于小學生有很強的吸引力。探險性質(zhì)的內(nèi)容十分契合學生此階段的強烈好奇心，教師針對學生的好奇心這一點，教學時盡可能從“探險”為切入點開展教學，有效激發(fā)學生的學習興趣。學生感興趣的教學，才能推動學生配合教學活動，提高教學水平和質(zhì)量。

二、從方法出發(fā)，提高學生閱讀能力

在培養(yǎng)興趣和積極性之后，維持學生長久堅持并提高閱讀能力的重要途徑就是閱讀的科學技巧。閱讀技巧有利于學生更深入地完成閱讀學習與理解，形成想閱讀、閱讀好的良性循環(huán)，促進閱讀的持續(xù)性。傳授閱讀技巧，教師要從實際出發(fā)，分析學生的個體差異，教授最適合學生的閱讀技巧，切勿一以概之。通過閱讀技巧的教授，幫助學生實現(xiàn)閱讀教學的意義。閱讀技巧有很多，這里列舉兩種，即略讀法和精讀法。顧名思義，略讀法就是簡略閱讀，精讀法就是精細閱讀。對于長篇幅的文章或者不涉及文章主體的部分可以采取略讀法，提高閱讀的效率，把更多的時間用在文章主體內(nèi)容的精讀上。這兩種方法結合起來，可以幫助學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最多的閱讀。以部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》為例，學生對于文章前期壯士上山之前的描述可以略讀，對于在山上反抗與就義可以精讀，以感悟壯士們的愛國之情為主，減輕學生的閱讀負擔，提高閱讀教學效果。

三、從教育出發(fā)，重視閱讀教學作用

學生作為教育的接受者，在教育活動中扮演著主體的角色。提高閱讀教學的水平和質(zhì)量需要重視學生的教育主體地位，主要體現(xiàn)在課堂上學生可以充分發(fā)揮自身的能力和價值，協(xié)助教學活動有效、高效開展。在實施閱讀教學時可以根據(jù)學生自身的興趣和能力特點，提倡并鼓勵針對學生個體特點的個性化閱讀，落實學生在閱讀教學中的主體地位。教師需要構建輕松和諧的課堂氛圍，提供學生發(fā)表意見的機會，鼓勵并引導學生發(fā)表各自的見解，在尊重學生見解的前提下進行有效交流。了解到學生在學習中的實際問題，幫助學生解決學習過程中的阻礙和困難，提高學生的學習能力和質(zhì)量。以部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》為例，教師可以讓學生提出各自的問題，有的學生對于賽馬的策略有困惑，也有學生對齊威王的不知變通有疑惑。教師可以根據(jù)學生提出的具體問題做出針對性解答，解除學生的疑惑，提高學生學習效率，避免產(chǎn)生一知半解或不求甚解的消極學習氣氛。

四、從設問出發(fā)，提高學生的理解能力

課堂提問可以提高小學生的課堂參與度，活躍學生的思維，有助于教師構建輕松、和諧的課堂氣氛。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要有所側重，課堂提問要從教材知識點出發(fā)，結合教學內(nèi)容，將課堂提問的實際價值充分發(fā)揮出來。教師的提問要有所針對，對于不同能力的學生設置不同難度的問題，確保課堂提問有效進行，避免問題難度過大導致學生產(chǎn)生畏難情緒。教師對于課堂提問要記錄和評價，讓學生認識到自身知識的缺陷所在，便于進行針對性學習。以部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》為例，教師對于能力較弱的學生可以提出簡單問題：“壯士們?yōu)槭裁刺?？”對于能力較強的學生，教師可以提出思想層次較高的問題：“壯士們?yōu)槭裁床煌督?？”不同能力的學生回答不同能力的問題，從而取得良好的課堂教學效果。

五、從氛圍出發(fā)，努力構建閱讀情境

閱讀教學屬于集體教學中的個性化學習，由于個體思想和認知不同，導致其閱讀結果也不同。教師在閱讀教學中應該鼓勵學生加強情感互動，引導學生積極主動體會閱讀內(nèi)容的情感氛圍，以此加深學生的記憶，提高閱讀質(zhì)量。教師在閱讀教學活動中要重視情境的構建，小學生的認知和理解能力有限，文字的抽象描述對于小學生存在一定的理解難度，創(chuàng)建閱讀情境可以幫助學生理解閱讀內(nèi)容。閱讀情境的構建有利于學生養(yǎng)成親近文本的意識，拉近閱讀與學生的距離。以部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，教師可以口頭講述壁虎的特征以及活動方式，將壁虎的情況進行生動描述，并盡量和實際生活聯(lián)系起來，讓學生有了一定的印象之后，后面的教學更容易進入狀態(tài)。教師可以借助多媒體向學生展示壁虎的影像資料，通過影像資料可以讓學生更形象地理解壁虎，有利于學生理解文章的知識點，提高學生在課堂中的注意力。

六、從教學出發(fā)，豐富閱讀教學方式

教師在進行教學時，需要充分考慮學生的興趣和接受程度，采取科學的教學方式有效提高學生的學習和理解水平。小學生的競爭意識很強，教師可以充分利用這一點，在閱讀教學中設置小組競賽的學習方式，提高學生的學習熱情，實現(xiàn)閱讀教學的高效開展。教師可以在課下設置獨立的閱讀競賽，要和課堂中的閱讀區(qū)分開，激發(fā)學生的興趣，有利于提高學生的閱讀水平和能力。以部編版五年級語文下冊《田忌賽馬》為例，這篇課文有著很強的角色扮演性質(zhì)，容易引起學生的興趣。教師可以利用這一點，結合小組閱讀競賽，每組學生分別扮演田忌、孫臏和齊威王，進行舞臺劇性質(zhì)的朗誦比賽。學生為了朗讀好各自角色的語言情感，充分理解文章的內(nèi)涵以及人物的情感，通過學生感興趣的方式，提升閱讀教學的水平和質(zhì)量。

七、從讀寫出發(fā)，重視聽說讀寫能力

讀寫結合可以有效鞏固閱讀效果。缺乏文字記錄的閱讀對于大腦記憶的負擔過重，很多重要的閱讀內(nèi)容易被淡忘，導致閱讀效率低下。讀寫結合可以在閱讀的同時鞏固記憶，有利于閱讀之后復習和整理，是提高閱讀學習的有效方法。讀寫結合中的“寫”有很多形式，教師要根據(jù)不同的目的采取不同的教學方式。如文本標注、文本仿寫，文本標注適合課堂中讀寫結合，對于課堂中的閱讀文本進行有效標注，可以切實提高學生的學習效率，準確學習并及時鞏固知識點。仿寫是基于文本理解之上的寫作訓練，在閱讀之后進行仿寫，可以有效掌握文本的寫作技巧及方式。以部編版五年級語文上冊《將相和》為例，文章篇幅較長，學生的閱讀負擔較大，容易導致學生在閱讀之后忘記文章的情節(jié)和重要節(jié)點，這對理解文章構成了阻礙。此時，教師可以提倡學生進行有效標注，在閱讀到重要節(jié)點和詞句時將其記錄下來，有利于閱讀之后的學習和理解。

總之，多元解讀教學，針對各年齡段的學生設置更加豐富的教學形式和手段，有助于閱讀教學的推進，讓學生充分意識到閱讀的意義，實現(xiàn)讀者、作者和文本之間的對話。在小學語文教學中，教師需要切實提高閱讀的有效性，對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補其不足之處，貫徹多元化教學理念。

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（責任編輯 史玉英）