初中歷史教學中運用微課的策略探究

姜君

摘 ?要：伴隨著科技的不斷進步與信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各種先進的信息化手段被廣泛運用到課堂教學中，在輔助課堂教學以及提升課堂教學質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著自身獨有的價值。微課作為信息化教學產(chǎn)物，它的應(yīng)運而生及其在課堂上的廣泛運用很好地說明了這一點。將之運用到初中歷史教學中，能夠更好地幫助學生完成知識的構(gòu)建并實現(xiàn)學生思維的優(yōu)化，為實現(xiàn)課堂教學的高效進展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文就此為論題，針對微課在初中歷史教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;合理制作;分層原則;拓展教學

微課作為以信息技術(shù)為依托和支撐設(shè)計完成的微型授課視頻，本身具有內(nèi)容短小精簡、主題鮮明突出以及方便傳輸?shù)忍卣?，是對學生的學習和認知方式進行優(yōu)化和完善的重要手段。作為初中歷史教師，我們應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究高效運用微課開展課堂教學的有效方法和策略，從而不斷推動歷史教學的創(chuàng)新改革和發(fā)展，使歷史教學質(zhì)量和效果得以全面改進和提升。

一、合理制作微課，凸顯課堂教學重難點

微課作為課堂教學的重要輔助工具，本身有著短小精悍、針對性強的特征，是解決教學中重難點知識的有力武器。這就要求教師在進行微課的設(shè)計和制作時，應(yīng)在體現(xiàn)微課趣味性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，采用合理、有效的方式對教學中的重難點知識進行詳細講解。對于初中歷史教學來說，教學中的重難點知識是教師在課堂上重點強調(diào)的內(nèi)容。為了幫助學生更好地理解并掌握這些知識，教師可以借助微課對此進行生動講解和分析，從而逐步增強學生對復雜歷史問題的理解和分析能力，促進歷史教學的順利進行和實施。

例如，以《三國鼎立》這課內(nèi)容的教學為例，本課的教學重難點在于讓學生了解并掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)形成的起因，以及三國鼎立局面最終形成的原因。為了增強學生對這些知識點及其關(guān)聯(lián)性的認識，教師可以借助微課將這些知識串聯(lián)起來展示給學生，即從一開始的軍閥混戰(zhàn)局面開始講起，展示三個政權(quán)的發(fā)展變化過程，比如曹操的力量是如何一步步發(fā)展壯大起來，并通過官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方的，而孫劉兩方又是如何在赤壁之戰(zhàn)中打敗曹操從而使得各自的政權(quán)逐步發(fā)展壯大的等等，將這些知識以清晰脈絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，使學生對這些知識點有深刻的了解和認識。如此，便將教學中的重難點知識以清晰微課的形式呈現(xiàn)了出來，達到了化繁為簡的教學目標，使歷史教學得以順暢、高效地進展下去。

二、遵循分層原則，凸顯微課教學的優(yōu)勢

作為一門人文性較強的基礎(chǔ)學科，歷史知識大多是利用直觀文字闡述的形式呈現(xiàn)出來的，對于具有一定學習經(jīng)驗和認知能力的初中生來說，學生通過課前預習以及教師的講解能夠基本掌握主要內(nèi)容。為了幫助學生實現(xiàn)更為深入的自主學習，初中歷史教師應(yīng)在遵循分層教學原則的基礎(chǔ)上，通過對微課的巧妙利用給學生呈現(xiàn)出具有不同難度的問題引導學生進行自主探究，鼓勵學生在完成自己范圍內(nèi)任務(wù)的同時，能夠有所進步和提升，從而為實現(xiàn)學生的整體進步和發(fā)展提供有力支撐。

例如，以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這課內(nèi)容的教學為例，教師在設(shè)計微課教學時應(yīng)通過設(shè)計分層型的問題來引導學生深刻理解文章內(nèi)容，比如首先針對重慶談判的一些背景知識進行設(shè)問，比如時間、地點、人物、各自的目的以及結(jié)果等等，并在展示這些問題的過程中順勢向?qū)W生展示相關(guān)的圖片等資料，使學生對本課所學基礎(chǔ)知識有深刻的了解和認識。之后，教師可以繼續(xù)給學生設(shè)定一些深層次的問題引導學生進行探討，比如為何說中國在抗戰(zhàn)勝利后處于命運的十字路口？蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的真實目的是什么等等，讓學生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對這些問題進行深入思考和分析。如此，通過借助微課進行分層教學，滿足了不同層次、能力學生的學習需求，使學生通過課堂學習均能有所進步和提升。

三、進行拓展教學，促進學生全面發(fā)展

歷史本身是一門包含廣泛內(nèi)容的學科，傳統(tǒng)教學將內(nèi)容局限在課本和課堂中的做法不利于學生知識視野的拓展，因而借助微課進行拓展教學，促進學生知識水平的提升顯得尤為重要。為此，初中歷史教師應(yīng)在充分把握微課教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借助對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用實現(xiàn)資源的傳播和拓展，使學生在課下能夠?qū)W習并接觸到與所學內(nèi)容有關(guān)的拓展性知識，達到拓展學生知識視野的目標，從而對促進學生的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師可以在完成每堂課的教學后將微課資源進行整理、匯總，構(gòu)建成完整的資源知識庫，并將這些資源上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓學生根據(jù)自己的學習情況以及學習興趣課下隨時下載、學習。同時，教師也可制作一些與所學知識有關(guān)的拓展性內(nèi)容讓學生學習，讓學生能夠接觸并學習到更為豐富的歷史知識。如此，便將微課在課后拓展環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，促進了學生知識視野的拓展并實現(xiàn)了學生歷史思維的培養(yǎng)和發(fā)展，使歷史教學效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，初中歷史教師應(yīng)在充分結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究借助微課教學的有效方法和策略，借助微課的支持和支撐實現(xiàn)歷史教學的全面改進和提升，為最終實現(xiàn)歷史教學的可持續(xù)發(fā)展、促進學生歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻一己之力。

參考文獻：

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[2]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016