孫麗

所謂小學(xué)語文分層教學(xué)，是指教師結(jié)合學(xué)生語文知識(shí)、語文能力以及學(xué)生的認(rèn)知等將學(xué)生分出層次，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)，實(shí)施層次化的評(píng)價(jià)等，旨在面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要課題之一，它與小學(xué)語文分層教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面的探究。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理分層

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都要突破傳統(tǒng)模式的束縛，走向創(chuàng)新性的發(fā)展，要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文能力、認(rèn)知特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異是必然的，這些差異需要教師在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，給予充分的尊重。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生作出合理的分層，因?yàn)楹侠淼姆謱訒?huì)提升班級(jí)管理質(zhì)量，會(huì)更好地、有針對(duì)性地幫助學(xué)生走向進(jìn)步與提升。層次劃分不是一成不變的，應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)看到學(xué)生在原有的層次上有了進(jìn)步或者后退的變化時(shí)，教師就要作出及時(shí)的調(diào)整，這樣才能確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到更有效的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過層次劃分，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，從而找到努力的方向。

應(yīng)用多媒體分層

學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求不同?；诖耍處熞胩嵘n堂教學(xué)效率，就要應(yīng)用好多媒體教學(xué)手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。針對(duì)已經(jīng)作出分層的學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以使處在低層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生一樣，都能提升學(xué)習(xí)效率，獲得均衡的發(fā)展，從而將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

比如，在執(zhí)教《望天門山》一課時(shí)，筆者首先應(yīng)用多媒體播放了一幅圖片，讓學(xué)生們來欣賞，然后提問學(xué)生：同學(xué)們，知道圖片中的景色是哪里嗎？這就是天門山，課前我讓大家去查資料了解天門山的位置，我相信大家都已經(jīng)查到了吧？在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體出示了作者介紹，并明確了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：你在這首詩中，感受到了詩人李白怎么樣的思想感情？請(qǐng)熟讀并嘗試背誦《望天門山》;在目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)上，說出《望天門山》的基本含義是什么？要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都沒有能力完成，筆者就將他們定位在了個(gè)別輔導(dǎo)的層次上。

構(gòu)建有效評(píng)價(jià)，注重測(cè)試

教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是小學(xué)生健康成長的催化劑?；诖?，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有豐富的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)生在課堂問題中的表現(xiàn)、在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)等等，讓學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)體系中，隨時(shí)能夠找到自己的存在感，感受到成功的快樂，并能作出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，找到努力的方向，從而提升自己的核心素養(yǎng)，走向不斷進(jìn)步?；趯W(xué)生的差異性，教師要采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)處于最底層學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，從而樹立學(xué)好語文的信心;對(duì)于中層的學(xué)生，教師要在給予學(xué)生肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)后，還要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷，并要求學(xué)生努力提升自己;對(duì)于高層次的學(xué)生，教師要注重滲透德育，讓學(xué)生不驕不躁，以學(xué)無止境的精神對(duì)待學(xué)習(xí)。

分層評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以采用測(cè)試法，這種方法在分層教學(xué)中應(yīng)用率較高，通過測(cè)試可以比較準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置層次化的測(cè)試題。

注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，真正牢固地掌握知識(shí)。同時(shí)，也能使教師更好地了解自己的教學(xué)效果。過去作業(yè)統(tǒng)一化模式的弊端，很容易導(dǎo)致這樣的問題：低層次的學(xué)生不會(huì)做，中等層次的學(xué)生做不好，高層次的學(xué)生做得不盡興?；诖?，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過做作業(yè)得到知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，語文能力的提升。

比如，在《自然之道》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：學(xué)習(xí)了《自然之道》這一課后，你有什么收獲？根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，從綜合性實(shí)踐活動(dòng)中選一項(xiàng)作業(yè)完成;規(guī)范抄寫《自然之道》一課的生字、詞語。這樣的作業(yè)針對(duì)不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)性的題目適合中低層的學(xué)生，拓展性的題目適合學(xué)有余力的高層次的學(xué)生來完成。最后，進(jìn)入作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于中低層學(xué)生作業(yè)的批改，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于答案中出現(xiàn)的問題，要作出智慧的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從中找到自己的不足，及時(shí)糾正。對(duì)于高層次學(xué)生作業(yè)的批改，要有相對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語文教師要在教學(xué)中結(jié)合新課改理念、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要開展分層教學(xué)。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層等方式，提升語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的共同成長，為全體學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校小學(xué)部）