關(guān)于高中英語課堂上學(xué)生成為“真正主人”策略淺談

張軍

摘 ?要：很多學(xué)生進(jìn)入高中以來，英語成績大幅下滑，根據(jù)高中學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合自己多年在教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)主人的策略：一是把握學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改變教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是把小組自主合作引進(jìn)到英語課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： ? ? ? 主 人 ? ? ? 興 趣 ? ? ? 小 組合 作

從教十多年以來，同時(shí)結(jié)合多年的班主任經(jīng)歷，獲悉很多學(xué)生，其中包括中考優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入高中以來，成績出現(xiàn)大幅下滑現(xiàn)象，尤其是英語成績更是讓人觸目驚心。究其原因，部分學(xué)生出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象、厭學(xué)的情緒，兩極分化非常嚴(yán)重的原因是：一是進(jìn)入高中以來，學(xué)科知識難度增加，學(xué)生不能很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí);二是學(xué)生在小學(xué)、初中階段長期養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思想漸漸成熟，再不愿意被動(dòng)的、被逼著去學(xué)習(xí)，因此自身養(yǎng)成的習(xí)慣和自己的思想產(chǎn)生了矛盾，這就讓他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了消極抵觸的情緒，打著“自覺自主學(xué)習(xí)”的幌子而自由散漫，使學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí)完成，課后的學(xué)習(xí)鞏固效果大打折扣。作為高中教師，應(yīng)該充分把握這一學(xué)情，抓住學(xué)生思想成長、學(xué)習(xí)習(xí)慣變化的規(guī)律，調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從真正意義上改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人打下基礎(chǔ)。

我是一名高中英語教師，根據(jù)高中學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合自己多年在教學(xué)中總結(jié)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)了關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上積極性和主動(dòng)性的策略：

一 把握學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力成為“課堂中的主人”。

現(xiàn)在的學(xué)生思想成熟比較早、個(gè)性也比較強(qiáng)，過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的規(guī)律了。這就迫切的需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改善教學(xué)方式。

1.把學(xué)生引入到課堂導(dǎo)入中來。俗話說：萬事開頭難。在這里，能否上好一堂課，課堂導(dǎo)入是成功的第一步。英語課堂上我們常用的導(dǎo)入方法有：復(fù)習(xí)法、設(shè)問法、圖片圖像導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等等。但是讓學(xué)生真正參與進(jìn)來的情景導(dǎo)入，效果會(huì)更好。比如在上人教版必修一Unit2 The Olympic Games第一課時(shí)，我采用了分小組競答奧運(yùn)知識競賽的方式導(dǎo)入，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生的參與度也就更高了，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的印象也比較深刻。

2.把小組合作引進(jìn)到英語課堂中來。創(chuàng)建小組合作機(jī)制，任務(wù)分配明確，學(xué)生在小組中提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生在合作的過程中互相協(xié)作、互相幫助，既激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的興趣和增強(qiáng)了他們的自信，又解決了后進(jìn)生存在的問題，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)了個(gè)人與小組的責(zé)任，在4—6人的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組當(dāng)中，組員之間是一種合作共贏的關(guān)系。后進(jìn)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)，加倍努力，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)想方設(shè)法幫助組員，這樣把所有學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。在這種課堂中，教師的角色就是起引導(dǎo)的作用，解決學(xué)生解決不了的問題。學(xué)生在這種課堂上通過發(fā)問、討論、展講、小結(jié)等方式，真正做到了我的課堂我主宰。

二 讓學(xué)生成為“課堂上的主人”，并非把課堂完全地、盲目地交給學(xué)生。

1. 教師和學(xué)生在課堂中的角色是不斷轉(zhuǎn)換的，單一的讓學(xué)生主宰整個(gè)課堂也是存在問題的。在大多數(shù)時(shí)間里，教師所扮演的角色就是引導(dǎo)、啟發(fā)或點(diǎn)評。在學(xué)生自己可以獨(dú)立解決問題時(shí)，教師就通過正面引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決。有時(shí)學(xué)生自己無法自己解決問題，課堂上會(huì)出現(xiàn)“冷堂”的現(xiàn)象，那么教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，有時(shí)自己可以參與到小組的討論過程中，通過自己在小組內(nèi)的講解和帶動(dòng)，先讓個(gè)別小組明白這個(gè)問題，再通過該小組讓全班學(xué)生弄懂這個(gè)問題。教師再對學(xué)生展示出來的答案做出點(diǎn)評，那學(xué)生不僅理解了，而且學(xué)習(xí)興趣更加濃了。

2. 有的課堂表面上看起來很“熱鬧”，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，問題回答準(zhǔn)確率高，但是課堂效果卻不好，這樣會(huì)給課堂造成“虛假繁榮”的現(xiàn)象，到檢測和考試的時(shí)候，就原型畢露了。造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是教師在課堂中沒有發(fā)揮到自身的引導(dǎo)駕馭作用，學(xué)生雖然成為了課堂的主人，但只是一副皮囊。因此，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，打造高效課堂。那么，首先，教師在整個(gè)課堂過程中必須明確本節(jié)課的目標(biāo)是什么，及時(shí)的做好正確的引導(dǎo)。其次，教師對問題的出現(xiàn)應(yīng)該做好提前的預(yù)判和選擇，不是出現(xiàn)所有的問題都要小組去合作探究，對于大家一眼就能看出來答案的問題或是一些公式、原理，再去討論，那簡直是浪費(fèi)時(shí)間！小組合作探究的問題應(yīng)該有針對性、典型性、有深意的、有價(jià)值的問題。當(dāng)然學(xué)生花掉一些時(shí)間還解決不了的問題，再討論下去也沒有意義，教師可以及時(shí)的幫助學(xué)生解決問題。最后，教師在最后必須對本節(jié)課進(jìn)行檢測和總結(jié)，不能讓學(xué)生轟轟烈烈的結(jié)束，就萬事大吉了。通過檢測、回顧等方式進(jìn)行總結(jié)，把握學(xué)情，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

總之，隨著新課改的逐步推進(jìn)，科學(xué)有效教學(xué)方式不拘一格，多種多樣，但只有能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法才堪稱好方法。新課堂中，通過小組合作探究讓學(xué)生在課堂中展示自我，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這是課堂進(jìn)步的表現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展的必然需求。讓學(xué)生成為課堂上的主人，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂模式，更能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王升主.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù).高等廣西出版社 2007

[2] ?李曉紅. 新時(shí)期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[J]. 科學(xué)中國人，2015，0（11Z）.

[3] 何其桂. 淺談新課改理論下的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2017，0（15）.