張國(guó)友

摘要：“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校開(kāi)展教育教學(xué)的一種方法，但在這種人才培養(yǎng)模式下給高職院校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了諸如：學(xué)校監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)大、學(xué)生抵觸不配合、學(xué)生安全難保障等問(wèn)題，導(dǎo)致工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。因此，針對(duì)在工學(xué)交替過(guò)程中對(duì)高職學(xué)生的管理方法的研究，對(duì)高職教育的學(xué)生管理工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替;學(xué)生管理;高職院校

工學(xué)交替是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其表現(xiàn)形式為半工半讀、工學(xué)結(jié)合[1]。在工學(xué)交替模式下，一方面學(xué)生在校完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與理論學(xué)習(xí)，并利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展模擬工作;另一方面學(xué)生在工學(xué)交替企業(yè)開(kāi)展真實(shí)工作內(nèi)容，并按相關(guān)要求完成工作任務(wù)。其優(yōu)勢(shì)在于充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)的生產(chǎn)資源將高職學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)工學(xué)交替循環(huán)培養(yǎng)企業(yè)留得住、用得著的高素質(zhì)技術(shù)型人才。因此，學(xué)生管理工作要服務(wù)于工學(xué)交替這種人才培養(yǎng)模式[2]。

一、工學(xué)交替模式下高職院校學(xué)生管理面臨的問(wèn)題

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)、教室與廠(chǎng)房、實(shí)訓(xùn)室與車(chē)間、理論與實(shí)踐之間相互轉(zhuǎn)換交替學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，從而給高職院校的學(xué)生管理工作帶來(lái)新的問(wèn)題。

（一）學(xué)生管理力度由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱

高職院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間均在校學(xué)習(xí)和生活，在課堂有專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，在課后有輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的活動(dòng)軌跡進(jìn)行監(jiān)控，使得學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間的行為得以進(jìn)行有效的把控與管理。在工學(xué)交替模式下，學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展工學(xué)實(shí)踐時(shí)，雖安排的有企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和約束，但企業(yè)導(dǎo)師往往受制于其自身工作任務(wù)而疏于管理。加之學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師接觸時(shí)間較短，情感因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)可度較低，從而造成對(duì)學(xué)生的管理力度下降。

（二）學(xué)生管理由集中轉(zhuǎn)向分散

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的活動(dòng)軌跡多集中于學(xué)校及其周邊，學(xué)校有專(zhuān)職的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)和管理制度使得學(xué)生的管理相對(duì)集中且統(tǒng)一。在工學(xué)交替期間，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展工學(xué)實(shí)踐，學(xué)生出于對(duì)陌生環(huán)境的了解和自身的“學(xué)生一學(xué)徒”雙重身份，使得學(xué)生管理工作變得分散，且容易出現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)兩不管的真空地帶。

（三）學(xué)生管理重心由內(nèi)向外

在工學(xué)交替人才模式下，學(xué)生的管理工作重心開(kāi)始由內(nèi)向外轉(zhuǎn)變，原有的管理制度已不適應(yīng)新的管理環(huán)境。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性化需求也日益增多，大眾化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。學(xué)校需要針對(duì)工學(xué)交替學(xué)生與企業(yè)共同研究制定新的管理制度，實(shí)施新的管理方法、使用新的管理手段，實(shí)現(xiàn)管理重心的平衡。

二、工學(xué)交替模式下高職院校學(xué)生管理的對(duì)策

（一）管理土實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，工作上開(kāi)展日?qǐng)?bào)制

學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理負(fù)有主要責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校在學(xué)生工學(xué)交替期間，應(yīng)建立校企雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在崗期間的工作任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行評(píng)判。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在工學(xué)交替期間的日常生活管理與身心健康，建立學(xué)生學(xué)習(xí)和生活檔案，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。通過(guò)教師的人文關(guān)懷減輕學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變上的壓力。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)實(shí)行日?qǐng)?bào)制，每日定時(shí)匯總上報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況，使得學(xué)生的管理分而不散。

（二）學(xué)校建立專(zhuān)職管理隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生管理

在工學(xué)交替模式下，學(xué)校的學(xué)生管理工作是多部門(mén)、全方位的，這就要求學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要通力合作，協(xié)調(diào)處理。學(xué)校要建立專(zhuān)職的工學(xué)交替管理機(jī)構(gòu)，涵蓋學(xué)生入學(xué)、考試、學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，協(xié)調(diào)各方力量，匯聚各部門(mén)人才，為學(xué)生在工學(xué)交替道路上掃清障礙，厘清方向，強(qiáng)化管理。

（三）轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方法

伴隨著工學(xué)交替工作的深入開(kāi)展，學(xué)生的個(gè)性化需求逐漸多元化，學(xué)生對(duì)自我的發(fā)展定位也逐漸清晰。學(xué)校要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，改變或摒棄工學(xué)交替模式中固定化的工作單位、工作內(nèi)容、工作時(shí)長(zhǎng)等硬性規(guī)定。只要適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，符合相關(guān)政策與法規(guī)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，皆可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整工學(xué)交替方案。

在工學(xué)交替模式下，高職院校學(xué)生管理工作需要根據(jù)不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)、不同企業(yè)、不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、逐步完善。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工雙方共同努力才能顯現(xiàn)，工學(xué)交替的育人模式制度需要學(xué)校與企業(yè)雙方共同維護(hù)才能長(zhǎng)久運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周常青.工學(xué)結(jié)合的反思與內(nèi)涵擴(kuò)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（06）：22-25.

[2]杜斐.工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式下高職院校學(xué)生管理對(duì)策探析[J].黑河學(xué)刊，2015（08）：14-15+93.