何政國(guó)

摘要：初中和高中是教育體系中的兩個(gè)重要階段，做好這兩個(gè)階段的銜接教學(xué)十分重要，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。高中數(shù)學(xué)建立在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，這兩者的銜接并非兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，而是教學(xué)內(nèi)容的深入。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，抽象性、靈活性、綜合性更強(qiáng)，若是不做好銜接教學(xué)，學(xué)生就不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。而初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接需要初中數(shù)學(xué)教師與高中數(shù)學(xué)教師的共同努力?；诖?，文章就新課改背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：新課改初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較直觀，而且程度較淺、難度較低，學(xué)生容易理解和掌握。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象、難度更高，學(xué)生若是使用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法，很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無(wú)論是初中數(shù)學(xué)教師，還是高中數(shù)學(xué)教師，在做好基本的“傳道、授業(yè)、解惑”工作的同時(shí)，還要站在全局高度，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展為導(dǎo)向展開(kāi)銜接教學(xué)。這就要求初高中數(shù)學(xué)教師找準(zhǔn)銜接關(guān)鍵，再以此為切入點(diǎn)展開(kāi)銜接教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中，面對(duì)更加抽象、靈活、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生畏懼，甚至排斥、抵觸等各種不良心理。為了做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是驅(qū)動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有力手段。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生渴望、期待等心理，從而幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中階段。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生克服新環(huán)境帶來(lái)的各種不適應(yīng)，消除學(xué)生對(duì)新環(huán)境的畏懼、排斥心理，確保學(xué)生能夠全身心投入新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，初高中數(shù)學(xué)教師要抓住“興趣”這一銜接點(diǎn)，做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作。培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如多媒體教學(xué)法、生活情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法等。

例如，在講解函數(shù)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容講解，讓學(xué)生在課堂上既能耳聞，又能目睹，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。又如，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境。陶行知先生認(rèn)為，生活含有豐富的教育意義。以函數(shù)為例。函數(shù)在生活中十分常見(jiàn)，如系統(tǒng)分析與決策、運(yùn)籌與優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)與概率、利息與利率、股票與債券、存款與保險(xiǎn)等，這些均會(huì)運(yùn)用到函數(shù)。無(wú)論是初中數(shù)學(xué)教師還是高中數(shù)學(xué)教師，在給學(xué)生講解函數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式一方面能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感、熟悉感;另一方面，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效途徑。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法講解，提升學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度更大，這也是很多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上一直表現(xiàn)較好，但進(jìn)入高中之后逐漸落后于他人的主要原因。要想做好這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的銜接工作，在筆者看來(lái)，無(wú)論是初中數(shù)學(xué)教師還是高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解。若是將數(shù)學(xué)知識(shí)比喻成“魚(yú)”，數(shù)學(xué)教師比喻成“漁夫”，數(shù)學(xué)思想方法則是“捕魚(yú)技巧”。無(wú)論是初中數(shù)學(xué)知識(shí)這條“小魚(yú)”，還是高中數(shù)學(xué)知識(shí)這條“大魚(yú)”，只要學(xué)生掌握“捕魚(yú)技巧”，均能有所收獲。正如陶行知先生所說(shuō)：活的人才教育并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將打開(kāi)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中給學(xué)生講解數(shù)學(xué)思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在面對(duì)任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候均能做到從容應(yīng)對(duì)。這樣，即使進(jìn)入高中，面對(duì)難度系數(shù)更大的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能有效學(xué)習(xí)。在高中階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的講解，可以讓學(xué)生掌握適應(yīng)新環(huán)境的技巧，在面對(duì)任何新問(wèn)題、新知識(shí)時(shí)均能從容應(yīng)對(duì)，提升環(huán)境適應(yīng)能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、用字母表示數(shù)思想、分類思想等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的數(shù)學(xué)思想方法。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解反比例函數(shù)的時(shí)候，可以立足文本知識(shí)，滲透“分類思想”的講解。在分析有關(guān)于反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常需要分類討論，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分類分析，使學(xué)生掌握這種思想方法。同樣，在高中階段，數(shù)學(xué)教師在講解冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以滲透分類思想，引導(dǎo)學(xué)生分類討論與冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)思想方法滲透，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生無(wú)論處于什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，均能做到從容應(yīng)對(duì)，這是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有力手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中階段，數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生進(jìn)入高中后從容應(yīng)對(duì)新的環(huán)境，獲得穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。而在高中階段，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。因此，為了做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，初高中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，難度系數(shù)較大，學(xué)生若是課前不預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的腳步。學(xué)生如果養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使進(jìn)入高中，面對(duì)難度系數(shù)更大、抽象性和邏輯性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)在課堂上做到充分吸收，這可以為學(xué)生的聽(tīng)課效率提供保障。其次，課堂做筆記的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生及時(shí)記錄下難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)有參考依據(jù)，能夠有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使進(jìn)入高中后，面對(duì)容量更大的數(shù)學(xué)課堂，也能通過(guò)課堂上做筆記、課后有針對(duì)性復(fù)習(xí)的方式做到充分吸收。此外，還有課堂提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真審題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)工作中均需重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從初中階段進(jìn)入高中階段，依然保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得穩(wěn)步提升。

作為知識(shí)的傳播者、教育工作的執(zhí)行者，教師在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中扮演重要角色。初高中數(shù)學(xué)教師要從思想上重視銜接教學(xué)，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)銜接教學(xué)的實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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