【摘要】作為書法教師，在教學中應巧用教材，尊重學生的個性特點；培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的快樂體驗；突破瓶頸，開拓學生的發(fā)展空間。充分重視書法教學的價值，尊重學生的學習規(guī)律，采用切實可行的方法，提高學生的書法綜合素養(yǎng)，應該是我們每一個書法教育工作者的孜孜所求，這也正是書法教學中的“授之以漁”。

【關鍵詞】小學書法教學；尊重個性；培養(yǎng)興趣；開拓空間

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）45-0072-04

【作者簡介】夏良海，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學（江蘇揚州，225107）語文教研組組長，一級教師，揚州市中青年教學骨干，廣陵區(qū)優(yōu)秀共產黨員，廣陵區(qū)先進教育工作者，廣陵區(qū)優(yōu)秀班主任，曾獲全國錄像課評比一等獎。

莊子的代表作品為《南華經》，他擅長用寓言故事來說明深刻的道理，在眾多以動物為題材的寓言中，莊子多次以魚為寄寓，來表達他的哲學觀點和人生追求。仔細品味這些充滿趣味的故事，不僅能對自己的人生多些思考，而且能對教學有些啟發(fā)幫助。結合筆者的書法教學，談談自己的幾點思考。

“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云……”在常人看來，鯤應該可以無所不能，但是莊子卻認為，就算這么強大的生物，它也只能依靠足夠的風力才能扶搖直上，遨游天空。

從書法教學的角度思考，我們不妨把學生看作那條“北冥之魚”，我們都希望他們能有揮毫潑墨，才華橫溢的將來。這個故事提醒我，學生成功的起點，離不開這三方面：

1.自主選擇教材作補充。

學生的愛好千差萬別，審美趣味也各不相同。僅憑配套教材，對大多數(shù)學生是遠遠不夠的。因此，筆者精心選擇了十多種字帖：有硬筆有軟筆；有行書有楷書；有古代有近代……課程之初先介紹作者生平及故事，激發(fā)他們的興趣，另一方面，筆者介紹這些字帖的優(yōu)點和不足，讓學生了解字體的風格及難易程度，更重要的是，學生從中了解到自己的喜好以及是否適合自己。因為有了教師對他們的尊重，加之自己個性的選擇，學生的目光中多了一份自信，神情中也多了一份責任。適合就是最好的，只要指導得法，練習有章，這一兩本字帖，就是鼓舞他們排云而上的“風”。

2.觀照學生實際促成功。

莊子講這個故事，真正的目的是告訴我們，人的見識有大有小，人對外界事物的認識也參差不齊。學生學習書法的結果必然會良莠不齊。這就要求教者樹立正確的評價觀，不能一概而論，而要區(qū)別對待，鼓勵為主。經過一段時間的教學，我們會發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)各種各樣：有的突飛猛進，如入化境；有的略有長進，怡然自得；有的原地不動，徘徊糾結；有的不進反退，自暴自棄……根據學生的具體情況，筆者進行分類分組，區(qū)別施教。突飛猛進型的，可以讓他們背帖默帖，逐漸呈現(xiàn)出自己的獨特風格；略有長進型的，鼓勵他們精心臨帖，提高書寫水平，增強他們的競爭意識；原地不動型的，幫他們分析原因，懂得“不積跬步，無以至千里”；不進反退型的，教師要手把手地輔導，面對面地交流，讓他們找回自信。只有因材施教，才能讓每個學生達到他們自己的“至境”。

3.充分使用字帖但不唯帖。

管子說：“君子使物，不為物使?！痹谇f子看來，只有無所依持，才能達到人生的第一重境界。選定了教材，學生的練習有了依托，時間久了，他們會在意自己寫的字和字帖上的像不像。那些特別認真細致的學生甚至會糾結于某個筆畫是不是一樣，字在九宮格或者田字格中的位置是不是相同等。關注這些并沒有問題，而把主要精力放在這上面就會縮小學生的視野，限制他們的發(fā)揮和進步。這時候教師要告訴他們：書法有法，但無定法。一方面要讓學生認識到，真正能達到書法練習“至境”的人，絕對是鳳毛麟角。另一方面要讓學生知道，只有不為帖所累的人，才有可能達到書法的自由之境。這樣，有部分學生才能不自卑：并不是自己太差，離不開字帖。有些學生才能更自信：終有一天，我能擺脫字帖束縛，形成自己獨特的風格！

“子非魚，安知魚之樂？”出自《莊子·秋水篇》。就是這樣一個婦孺皆知的故事，細細品味，寓意深刻。在這里，莊子所要強調的是追求個體生命的自在和快樂的重要性。而在書法教學中，尊重學生的個性自由發(fā)展，讓學生體會學習的快樂同樣不容忽視。筆者是從這幾個方面加以努力的：

1.主動換位思考，實行彈性作業(yè)。

教學中，教師要始終記得學生最需要什么，只有這樣，才能讓他們“親其師，信其道”。進入高年級，隨著課程的增加和作業(yè)量的加大，許多學生在練習書法時缺乏定性。我們常常看到，書法課上學生的作品工工整整，令人賞心悅目。但再看看各科作業(yè)，卻又龍飛鳳舞，不得章法。這時教師不能一味地責怪學生的不認真，而應該分析這“不認真”背后的原因。換位思考，學生過多的作業(yè)量的確干擾了他們練習書法的興趣。針對這種情況，筆者在班級實行了彈性作業(yè)制度。書法作業(yè)獲得優(yōu)秀可以減免部分語文的書面作業(yè)。宣布這一決定后，學生都歡呼雀躍，因為他們既減少了一些抄寫性的重復勞動，又多了一份獲得書法作業(yè)優(yōu)秀等第的信心。

彈性作業(yè)也針對書法作業(yè)本身，從以前的規(guī)定練習幾行多少字調整為統(tǒng)計有多少字得到“★”。這樣，學生在書法練習時主要的精力放在了質量而不是數(shù)量上，他們的積極性有了更大的提高，練習書法的熱情也變得更加持久了。

2.摒棄功利追求，潛心練習書法。

應試教育的長期影響，學校對教師的考核評價體制，往往讓師生更看重考試成績。但書法練習對成績的提高往往是緩慢的，長期才有效果。這種功利性質就讓有些教師不太重視書法課的教育，也讓學生在練習時敷衍應付，缺少了徜徉傳統(tǒng)文化的快樂感受。教師應該引導學生體會我國書法藝術的博大精深，并借助書法了解祖國悠久燦爛的文化。這樣，對學生的理解能力和審美提高大有裨益。長此以往，學生的核心素養(yǎng)乃至綜合素質都將有很大的改觀。

社會上書法考級、競賽的泛濫也進一步惡化了家庭和學校的學習環(huán)境。急功近利，趕趟考級成為了很多書法學習者的日常。有些書法培訓班就是為了針對學生的書法比賽而存在的。為了能在最短的時間里取得最大的“成績”，往往讓學生長時間只臨摹一兩幅作品。這樣雖然能顯著提高獲獎率，但缺乏自主性、綜合性、人文性的重復單調的訓練，必定是無源之水無本之木，只能扼殺學生的學習熱情，給書法教學帶來消極影響。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了“三個不”，即每天一刻鐘練字不間斷；每周一節(jié)書法課不占用；每月一次展示不停步。教師只有在新課程理念的指導下，摒棄功利心理，重視學生的個性需求，注重他們的可持續(xù)發(fā)展，才能全面提升他們的書法水平和綜合素養(yǎng)。

3.多種途徑并舉，享受成功愉悅。

書法學習畢竟是單調的，寂寞的。真正能耐得住這份辛苦的人并不多，尤其我們面對的是一群活潑好動的學生。這就要求教師改變教學觀念，采用多種方法，增強課堂的感染力和趣味性，讓學生能在課堂中獲得成功，感受快樂。結合班級和學校實際，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

開辟書法角，展示學生的優(yōu)秀作品。每星期一次評比，優(yōu)秀的作品在書法角中張貼；每月從每周獲獎候選人中再次評比月度之星，適當獎勵，讓學生獲得成功感。評比過程讓全班同學參與，既體現(xiàn)班級的民主風氣又讓他們在潛移默化中得到提高。

微信和家長交流，爭取家長的配合。在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品或者有進步的書法作業(yè)時，筆者都能及時拍照和家長分享，在班級群中也不吝表揚，這樣，家長不僅能重視孩子的書法輔導，更能養(yǎng)成鼓勵孩子的習慣，家校能合力，事半功倍。

轉變教學模式，激發(fā)學生興趣?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)學生興趣的方法是多種多樣的：可以小組合作，提高課堂的參與度；可以穿插故事、趣聞等，活躍課堂氣氛；可以伴以古典名曲、舒緩的音樂，營造出和諧優(yōu)雅的學習氛圍；可以讓學生借助視頻展臺，現(xiàn)場分享自己書法練習的成功經驗；可以請來其他老師，讓學生博采眾長，保持對書法的新鮮感……

《莊子·大宗師》中寫到了第三種魚：“泉涸，魚相與處于陸，相呴以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。”借助這個寓言，莊子所要表達的是回歸自然之道，追求精神上的逍遙和自由。而筆者從中捕捉到的教育信息是這樣的：涸轍之魚猶如學生遭遇了書法練習的瓶頸，教師的職責就是幫助他們沖破“轍”的束縛，去開拓更廣闊的發(fā)展空間。

書法練習并非一日之功，學生在學習過程中，難免遇到困難和挫折，在上升途中遭遇“瓶頸”。這時，有些學生就產生了畏難情緒，甚至想到了放棄。為了幫助他們突破瓶頸期，筆者是從這幾點進行嘗試的：

1.逸聞典故提升信心。

古代書法家中經過長期刻苦練習才有所成就的故事不勝枚舉。在學生打退堂鼓的時候，筆者會經常給他們講一些這樣的故事。張芝臨池，池水盡墨；智永習字，退筆成?！@些故事能讓學生理解書法練習的困難之處，體會“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的深刻道理，從而增強自信、豪情滿懷。

2.親自示范教給方法。

書法課堂上，筆者在巡視時會發(fā)現(xiàn)有些學生的練習不得其法。這時筆者最喜歡的是坐在學生的位子上，拿起他的筆親自示范。關鍵處細細講解分析，寫好后請他比較優(yōu)劣、說說感想，接著讓學生再次臨摹對照，教師及時指出進步和不足。這樣平等的交流指導，學生感受的不僅是尊重，還掌握了具體的方法，一舉兩得。

3.細化指導化解難點。

“他山之石，可以攻玉”，教師自身的能力愛好也會影響教學中難點的突破。這時候就可以充分借助多媒體的優(yōu)勢來進行教學。通過鏡頭的放大或慢放、暫?；蚨ǜ?、動畫演示、名家講解等突出重點或細節(jié)，讓學生形象地感知轉承騰挪、輕重緩急，從而有效地克服難點，突破瓶頸，獲得提升。

4.書法欣賞助力審美。

僅僅依托一兩本字帖練習有點閉門造車的感覺，必須拓寬學生的視野，而書法欣賞就是教學中重要的一環(huán)。欣賞作品可以是同班同校學生的作品，也可以是從古至今的名家名作，學生從中可以領略到書法的獨特魅力，提高對書法的認識水平。觀于眼記于心才成書于形，胸有成竹也就是如此吧。

5.適時休整蓄勢待發(fā)。

書法練習需要堅持不懈地練習再練習，但適當?shù)男菡彩呛苡斜匾摹Ｕn堂中適當留點時間讓學生放眼遠眺，舒緩眼睛的疲勞。間或做些手部運動，緩解投入練習帶來的酸痛。給他們講一兩個小笑話，讓他們能開心地樂一樂……另一種休整是暫停書面的練習，多看帖，多交流，多走進大自然，幾天后會發(fā)現(xiàn)，這樣的“冷處理”其實是最好的蓄勢待發(fā)。

莊子的三種魚代表著三種人生的智慧：不滯于物，不困于心，不亂于人。這些哲理不應該僅僅存在于我們的人生感悟之中，更應該實踐于我們的教學日常。我們一直在說“授之以魚不如授之以漁”，只有充分重視書法教學的價值，尊重學生的學習規(guī)律，采用切實可行的方法，這樣，我們的書法教學才可能獨樹一幟，形成鮮明的特色，才能讓每個學生都可以“曳尾于涂”，張揚個性，我們的國粹才能夠發(fā)揚光大、百花爭艷。而這些，正應該是我們每一個書法教育者的孜孜所求。