【摘要】小學(xué)低年級(jí)的寫字教學(xué)，要注意激發(fā)學(xué)生寫字興趣，由興趣而產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，從而提高寫字水平。寫字教學(xué)容易偏理性、偏枯燥，為了適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要多些感性思維和設(shè)計(jì)，充分創(chuàng)設(shè)情境，帶著欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)漢字的美和特點(diǎn)，采用多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生多參與，起點(diǎn)著力于“趣”，最終走向能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；寫字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；以賞促寫；多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0076-02

【作者簡(jiǎn)介】孫愛娟，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)（江蘇宿遷，223800）教師，一級(jí)教師，宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，宿遷市小學(xué)語文核心組成員。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣，可以為他們掌握祖國(guó)的書法藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。寫字教學(xué)不應(yīng)該只是枯燥的練習(xí)，還應(yīng)突出其趣味性、審美性。關(guān)注美，關(guān)注趣味，關(guān)注綜合能力的提升，更符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也將取得更好的效果。

情境教學(xué)常常運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)或說話練習(xí)等，在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它架起一座抽象到直觀、理性到感性的橋梁。適宜的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，調(diào)整和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為寫字教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，流程相對(duì)固定，再加上寫字指導(dǎo)目標(biāo)指向很明確，也很理性，所以往往重指導(dǎo)，輕情境，或直接忽略了情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)字興趣不濃，習(xí)字效果不佳。

寫字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，把筆畫、漢字帶入故事，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)基本筆畫的時(shí)候，可以給學(xué)生出示情境圖（鄉(xiāng)村小院的畫面，有房屋，屋檐滴水，屋前有掃帚，桌上橫放著扁擔(dān)等）。教師創(chuàng)設(shè)情境：“筆畫寶寶在院子里玩捉迷藏，我們一起找找它?！睂W(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)，橫像扁擔(dān)，點(diǎn)像水滴，撇像掃帚等。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：橫像扁擔(dān)長(zhǎng)又長(zhǎng)，點(diǎn)像水滴要飽滿、撇像掃帚尖尖角等。利用生活中熟悉的事物、場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣高漲，再加上簡(jiǎn)單的兒歌，一下子抓住了筆畫的特點(diǎn)，可謂事半功倍。

中國(guó)漢字橫平豎直，撇捺飛揚(yáng)，形態(tài)方正，形神兼?zhèn)洌亲罹呙栏械奈淖?。?duì)美的感受是不分年齡和性別的，即使是一年級(jí)的學(xué)生，也可以在老師的指導(dǎo)下欣賞書法作品，產(chǎn)生對(duì)美的渴望和追求。另外，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的他們來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，若能同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的美，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字都會(huì)有很好的作用，可謂一箭雙雕。如：“鳥”字的教學(xué)，教師在教學(xué)的時(shí)候，把圖片和古文字、正楷的“鳥”字相對(duì)照，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來“鳥”字就如一只立于枝頭的小鳥，“鳥頭小小鳥嘴尖，肚子大大有弧線。一橫就似長(zhǎng)樹枝，小鳥穩(wěn)穩(wěn)站上面”。這時(shí)，學(xué)生眼中的“鳥”就不僅僅是一個(gè)字了，而成了一幅畫，畫的靈動(dòng)帶來的不僅僅是內(nèi)化的深刻印象，還有外化時(shí)美的追求與把握。

橫要平，豎要直，撇有尖，捺有腳……每一個(gè)筆畫都是不一樣的。即使是同一個(gè)筆畫，在不同的字中，甚至是在同一個(gè)字的不同位置，它們也是有變化的。再加上部首、組合等，富于變化也是漢字的精妙之一。而這種種，都是需要學(xué)生用眼去看，用心去體會(huì)的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：“三”，這個(gè)字很簡(jiǎn)單，三筆都是橫，但橫的變化是它的趣味所在。引導(dǎo)學(xué)生觀察后總結(jié)“三兄弟，不一樣，二弟短，三弟長(zhǎng)，距離一樣才好看”。朗朗上口，易學(xué)易練。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹u(píng)價(jià)是寫字教學(xué)中非常重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，重要的是通過評(píng)價(jià)找到自信、激起興趣。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，還可以采用多種方式、多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)形式多元化。在信息化教學(xué)的時(shí)代，我們可以充分利用多媒體、展示臺(tái)，將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展評(píng)。有的班級(jí)定期評(píng)選“小小書法家”，每個(gè)月為“小小書法家”辦“書法展”，學(xué)生熱情高漲，寫字的興趣也非常濃厚，取得了非常好的效果。充分利用家長(zhǎng)群，展示學(xué)生作業(yè)（優(yōu)秀作業(yè)、有進(jìn)步的作業(yè)等），對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)都是激勵(lì)。

評(píng)價(jià)主體多元化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在寫字評(píng)價(jià)過程中占有重要位置。除此之外，學(xué)生可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的字和范字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，更利于進(jìn)步；為了鼓勵(lì)學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們每次習(xí)字的時(shí)候，自己先圈出最滿意的兩個(gè)字，向同桌展示，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也可以互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫的字和小伙伴之間互相比較，以欣賞的眼光看同伴的習(xí)字，互相夸一夸，再以誠(chéng)懇的心態(tài)給對(duì)方提點(diǎn)小建議等，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)。另外，還可以小組評(píng)議、集體評(píng)議等。只要建立了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，便能有效提高學(xué)生的鑒賞力，也可以促進(jìn)學(xué)生把字寫得更好。

創(chuàng)設(shè)情境、以賞促寫，建立多元評(píng)價(jià)方式，著力點(diǎn)在于“趣”，是基于兒童年齡特點(diǎn)所進(jìn)行的感性思考，目的是在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，提高他們的觀察力、鑒賞力，從而提高習(xí)字的能力。但要寫好字，還要有良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)，端正的寫字態(tài)度等。我們需要在不斷實(shí)踐、完善中，提高寫字教學(xué)的有效性，讓寫字教學(xué)變得輕松愉快、事半功倍。