陳瓊

摘要：核心素養(yǎng)教育一直是我國教育工作的重要模塊，也是教育的主要目的之一。中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化的研究與應(yīng)用，將進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。文章以木版畫教學(xué)為例，對核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化的意義進(jìn)行了介紹，并分析了相關(guān)策略的應(yīng)用要素以及具體的實(shí)施路徑，希望能夠切實(shí)地改善中學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 美術(shù)教學(xué) 木版畫

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是我國教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分。近年來，我國對中學(xué)美術(shù)教學(xué)給予了高度關(guān)注和重點(diǎn)支持，進(jìn)一步提高了美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的供給效果，促進(jìn)了教學(xué)水平的持續(xù)增長。同時(shí)，中學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)與我國的美育工作建立了密切聯(lián)系，直接影響著我國的人才培養(yǎng)效果和教育深度。基于此，中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化教學(xué)策略的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的應(yīng)用意義

核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，將學(xué)生放在了教育的主體位置，充分重視了學(xué)生在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，進(jìn)一步提升了教育的有效性。下面對核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的應(yīng)用意義進(jìn)行介紹：第一，中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的合理應(yīng)用，展現(xiàn)了中學(xué)教育對深化教育體制改革工作的深度支持，反映了中學(xué)美術(shù)教師的先進(jìn)教育理念和教育思想，有助于我國中學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的持續(xù)提升，為美術(shù)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化，區(qū)別與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)課程劃分為既獨(dú)立存在，又互相聯(lián)系的教學(xué)單元，進(jìn)行了目標(biāo)式教育。這種教育方式能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握美術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元之間存在的聯(lián)系，可以有效地幫助學(xué)生提升知識(shí)的掌握效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效提升。

二、基于木版畫的中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略應(yīng)用要素

木版畫是中學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之一，能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)眼界，幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)繪畫素材?；诖?，核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的實(shí)施要素包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求。中學(xué)美術(shù)教育是幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，健全學(xué)生道德體系，建立正確價(jià)值觀、世界觀、發(fā)展觀的有效路徑，因此，只有以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求為基礎(chǔ)，才能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。第二，教學(xué)觀念。在教育體制改革工作的全面推進(jìn)下，教師在課堂中的角色和職能有了明顯轉(zhuǎn)變，而中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的應(yīng)用則對教師的教育觀念提出了更高的要求，需要教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生放在教育的主體位置，對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

三、基于木版畫的中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略實(shí)施路徑

1.單元課程分析

核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的應(yīng)用必須以實(shí)際的教學(xué)課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元課程的深入分析。例如，教師通過讓學(xué)生欣賞我國不同地區(qū)的民間木版畫，了解其制作工藝和藝術(shù)特色。學(xué)生可通過掌握的民間木版印制方法，獨(dú)立創(chuàng)作一幅木版畫，建立對中國傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感和熱愛之情。基于此，針對木版畫教學(xué)課程，教師在單元課程分析中可將其劃分為三個(gè)基礎(chǔ)單元：第一單元是課堂導(dǎo)入單元。在這一單元中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載我國不同地區(qū)民間木版畫的圖像資源和視頻資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理展示，幫助學(xué)生建立木版畫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。第二單元是技術(shù)掌握單元。由于學(xué)生已經(jīng)具備了木版畫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而技術(shù)掌握單元的教學(xué)能夠取得優(yōu)良效果。在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察木版畫的形式特征、色彩搭配特點(diǎn)，以提問式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立“在生活中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。第三單元是實(shí)踐操作單元，學(xué)生可以利用個(gè)人已經(jīng)掌握的木版畫制作技巧，獨(dú)立制作一幅木版畫。

2.明確單元目標(biāo)

在木版畫教學(xué)過程中，教學(xué)單元化策略的合理應(yīng)用應(yīng)該建立明確的單元目標(biāo)，以保證教學(xué)方向的正確性，充分提高教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的教育效果，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提升美術(shù)素養(yǎng)。例如，人民美術(shù)教材針對該內(nèi)容提供了多幅中國民間木版畫的典型圖例，給予學(xué)生一種視覺享受，能夠充分開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，幫助學(xué)生建立木版畫的制作基礎(chǔ)?；诖?，教師可以根據(jù)前期的單元課程分析，進(jìn)一步明確單元目標(biāo)：在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以將單元目標(biāo)設(shè)置為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受木版畫的形式美感和獨(dú)特的色彩搭配風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對木版畫制作工藝的探索欲望;在技巧掌握單元中，教師可以結(jié)合學(xué)生的主要美術(shù)素養(yǎng)和認(rèn)知水平，設(shè)置技巧掌握目標(biāo)，如掌握制版技術(shù)、學(xué)會(huì)拓印方法等;在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師可將單元目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生利用掌握的制版技術(shù)和拓印方法，獨(dú)立制作木版畫，加深學(xué)生對木版畫的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.設(shè)置單元問題

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活化教育”理論包含先進(jìn)的教育思想：“生活即教育、教育即生活，生活與教育相結(jié)合才是真的教育，純粹的教育?！彼囆g(shù)來源于生活，也服務(wù)于生活，為人們的生活增添了色彩。在單元化策略的應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置生活化單元教育問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、觀察生活的良好行為習(xí)慣。譬如，教師通過單元課程分析設(shè)置了單元教學(xué)模塊，明確了單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用陶行知的“生活化教育”理論，提出相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)教育與生活的合理融合。例如，在課堂導(dǎo)入單元中，教師可以進(jìn)行生活情境導(dǎo)入，把一張薄一點(diǎn)的白紙蓋在一枚硬幣上，用鉛筆在白紙上面涂抹，印出硬幣上的文字和圖案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的拓印現(xiàn)象，并舉出相關(guān)具體事例對木版畫的制作進(jìn)行說明。而在技巧掌握單元中，教師可以通過實(shí)際的教學(xué)演示，讓學(xué)生建立實(shí)踐操作基礎(chǔ)。教師可提出“木版畫一般表現(xiàn)什么題材？木版畫的用色特點(diǎn)是怎樣的？木版畫的造型有什么規(guī)律和特征？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際探討木版畫的構(gòu)成。在實(shí)踐操作單元中，教師可以出示已經(jīng)刻好的漏板，提出“我們?nèi)绾卫寐┌鍋碇谱髂景娈嬆亍?，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作和生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行解答，從而有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國正全面推進(jìn)教育體制改革，核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)教學(xué)單元化策略的合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，將學(xué)生放在了教育的主體位置?？赏ㄟ^進(jìn)行單元課程分析、明確單元目標(biāo)、設(shè)置單元問題、安排單元任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)程，落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，進(jìn)一步提高我國的人才儲(chǔ)備水平。