王錦艷

摘要：讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式幫助學(xué)生高效掌握語文知識，增強學(xué)生的閱讀與寫作能力，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。小學(xué)中高段年級的學(xué)生有一定語文基礎(chǔ)，教師要在良好基礎(chǔ)前提下，幫助學(xué)生進一步提升閱讀寫作能力。隨著讀寫結(jié)合教學(xué)效果的日益顯著，語文教育改革的方向是將讀與寫真正融合到課堂上，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 語文素養(yǎng) 策略研究

著名的教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的思想理念，其歸結(jié)點在“做”，即教師的教和學(xué)生的學(xué)都是以“做”為目的，學(xué)習(xí)的真正意義在于轉(zhuǎn)化為實踐。讀包含朗讀、閱讀等，歸結(jié)起來就是學(xué)生獲取知識的過程，而“寫”是一個輸出的過程，是學(xué)生用文字表達自己的觀點和思想感情。學(xué)生要創(chuàng)作一篇好的文章離不開前期的閱讀積累，只有不斷地學(xué)習(xí)和閱讀才能學(xué)好語文。教師要將讀寫進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生形成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之以學(xué)習(xí)的“漁”，使其成為社會所需要的優(yōu)秀人才。

一、在閱讀中提取修辭，在寫作中嵌入修辭

“讀寫結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是獲取知識第一步，學(xué)生通過閱讀了解到文章當中豐富的修辭手法，在閱讀中有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，模仿課文中的修辭手法是一種有效的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)五年級上冊《桂花雨》時，首先引發(fā)學(xué)生的注意力，教師提出問題：桂花是什么？同學(xué)們見過桂花嗎？如果見過的話，桂花是什么樣子的，什么味道的？為什么題目中桂花是“雨”？這是什么樣的修辭？幾個簡單的問題讓學(xué)生對文章的大致內(nèi)容有所了解。學(xué)生需要的是破題。讀寫結(jié)合的第一步是“讀”。閱讀的方法和技巧以及閱讀量積累是學(xué)生提高閱讀質(zhì)量的重中之重。學(xué)生在閱讀的時候往往不知道重點在哪里，忽視閱讀的意義。題目是文章的核心所在，對題目進行解讀，對學(xué)生理解文章有很大的幫助。學(xué)生的閱讀興趣往往起源于對題目的質(zhì)疑。這樣的提問方式在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文中提到“我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”。作者用“笨笨的”來形容桂花，這里運用的修辭手法是擬人。桂花是笨的，這里的笨不是一種貶義，而是包含了作者的喜愛之情。在這時教師讓學(xué)生用擬人的修辭描寫自己喜歡的植物，學(xué)生有的會說：柳樹迎風跳舞。簡單的修辭卻將柳樹搖擺的樣子充分描繪出來，很形象，很有立體感，為平淡無奇的“柳樹在空中搖擺”平添色彩。

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，《桂花雨》這篇文章涉及很多修辭手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，幫助學(xué)生提高寫作能力。

二、在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言風格，在寫作中形成風格

在經(jīng)過大量閱讀之后，尤其是閱讀同一個作者創(chuàng)作的文章之后，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)雖然寫的內(nèi)容不同，但是自己在閱讀的時候獲得的感受卻是相同的。學(xué)生在寫作過程中有意識地發(fā)現(xiàn)自己的寫作風格，不斷改進，形成專屬于自己的語言特色。

例如，在教學(xué)四年級部編版語文古詩《暮江吟》的時候，先分析這首古詩，要明確這是一首意境很濃的古詩。教師需要結(jié)合多媒體教學(xué)資源，放映其優(yōu)美場景的變換，從夕陽西下的江邊再到月色漸濃的夜晚，兩幅場景要通過視頻的形式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視頻中尋找對應(yīng)的詩中的意向，采用合適的背景音樂以烘托這絕美的景色?！耙坏罋堦栦佀校虢虢t”，一個“鋪”字說明了殘陽深紅，可以將江面血染，紅色鋪在江面上，既是霸道的紅色，又是溫柔的撫摸，對半分的江面是因為光，江面接受光的不同導(dǎo)致這樣的差別，紅色與碧色的對比讓詩人、讓讀者陶醉其中。這是白居易的古詩，白居易的詩一般只選擇一件事集中突出一個主題，語言風格一般淺顯易懂，平鋪直敘，不會過于含蓄和委婉，通俗易懂是白居易的一貫作風。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀白居易的古詩的時候要集中于一個思想感情進行快速理解，一般不會有晦澀難懂的詞語，只是會出現(xiàn)用法較為深刻的詞語。學(xué)生在剛開始寫一些小短詩的時候形成自己的語言風格，在今后的用詞方面會更加流暢，一般不要運用太過晦澀的詞語，后期可以慢慢加大難度。

這部分的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會把握風格，讓學(xué)生有意識地形成自己的語言特色，這對今后的寫作更有幫助。

三、在閱讀中體會情感，在寫作中融入情感

情感和哲理往往是作者寫文章的“主線”。學(xué)生要在閱讀文章的過程中感受作者深切的思想感情，字里行間的描寫抒發(fā)內(nèi)心的情懷。簡單的動作描寫即可刻畫出內(nèi)心所想。

例如，小學(xué)語文部編版五年級上冊的《慈母情深》全文沒有任何華麗的語言，但母子情深蘊含其中。作者從側(cè)面描繪母親工作的地方，那個地方空間很小，“壓抑”大概是一個孩子最直觀的感受，環(huán)境糟糕，潮濕擁擠，縫紉機幾乎把小小的房間占滿，夏天最熱的時候不能開窗子，讓作者感受到最糟糕的熱。由于人很多，沒法找到母親，問了人才找到母親，在提出“要錢”要求的時候，母親二話沒說就給了。作者這里沒有一絲一毫描寫母親的內(nèi)心感受，讀者卻可以感受到母親對孩子的愛。文章用平緩的語言描述生活中的小事，書寫了母子之間的深切的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中感受這種愛，課后將母親對自己的愛也用一件生活中的小事來敘述，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更重要的是讓學(xué)生感受母親的辛苦和對自己無私的愛。

四、在閱讀中分析結(jié)構(gòu)，在寫作中整體把握

了解文章的布局安排會讓閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。文章如果采用總分的結(jié)構(gòu)，開頭就會交代文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以把握全局。采用總分總的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就從開頭和結(jié)尾尋找作者的中心思想。掌握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)讓寫作變得更加有條理。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版課文《圓明園的毀滅》時，作者一開始便點題“圓明園的毀滅是中國歷史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，點題“圓明園的毀滅”時用的兩個“不可估量”充分說明作者對于圓明園毀滅的惋惜，由小到大的寫作手法“從中國文化史”到“世界文化史”說明事件的嚴重性。寥寥數(shù)語便將作者的情感表達出來了。接下來的描寫就是圍繞第一句話展開，第二段從整體上介紹圓明園的情況，第三段和第四段從建筑宏偉和歷史文物兩個角度說明圓明園曾經(jīng)的輝煌，最后說明如此珍貴的圓明園是如何被毀滅的——是英法聯(lián)軍的惡行，搶的搶，燒的燒，將這一切化為灰燼。最后一句再次表達作者的惋惜心痛之情。引導(dǎo)學(xué)生用這種總分的結(jié)構(gòu)進行寫作，內(nèi)容不局限，主題自定。只有一個要求，就是用總分的結(jié)構(gòu)。學(xué)生提交的作業(yè)中，有的描寫的是自己的家鄉(xiāng)，第一句表達自己對于家鄉(xiāng)的喜愛之情和不舍之情，接著描繪自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和美景，描寫在家鄉(xiāng)發(fā)生的一些有趣的事情，最后再次點題。

總分結(jié)構(gòu)讓整個文章非常有條理。學(xué)生能夠整體把握自己的寫作，在寫作之前便做到心中有數(shù)，使得寫作更加流暢。

五、在閱讀中探索文體，在寫作中明確文體

文體包含記敘文、說明文、議論文、小說等，從各個方面掌握基本的文章類型，在寫作中靈活運用是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標之一。教師要對部編版文章進行講解，在寫作中進行實踐，讓學(xué)生不斷明確各個類型文章的不同之處，進一步提升閱讀與寫作的綜合能力。

例如，在教學(xué)五年級上冊《珍珠鳥》這篇文章的時候，明確告訴學(xué)生這是一篇記敘文，在教學(xué)結(jié)束的時候總結(jié)記敘文有什么特點。文章的開始部分敘述“我”和珍珠鳥的相處過程，最終和珍珠鳥成為好朋友。從初見時小心翼翼地觀察，除了窗前美麗的風景外，可以看到的就是紅色的可愛的小嘴巴從濃郁的綠色中探出來。隨著時間的推移，它們會將小腦袋探出來看看，慢慢就熟悉起來了。作者之后對珍珠鳥進行了細致的描寫，顏色是紅嘴紅腳，毛色是藍色夾雜著白色的圓圈，慢慢長大之后就不再乖巧，很俏皮，但是讓作者很是喜歡。教師可以具體提問，這篇文章寫了什么？對于珍珠鳥有什么動作描寫？通過提問，學(xué)生能夠慢慢感覺到記敘文的特點，在之后講到議論文等文體的時候再進行對比，讓學(xué)生有深刻的認識。

小學(xué)階段的學(xué)生對于議論文的把握不是很好，可以多加練習(xí)記敘文的寫作，熟悉了各個類型文章的特點，之后開始議論文的練習(xí)寫作。

六、在閱讀中理清思路，在寫作中貫穿線索

好文章的寫作思路必定是非常清晰的，思路與文章結(jié)構(gòu)不同。簡單來說，寫作思路具體，讓讀者可以更加清晰快速地對文章整體有所了解。寫作思路的把握需要學(xué)生有大量的閱讀經(jīng)驗，在寫作中將一條線索貫穿始終將會極大提升作文的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》的時候，文章始終貫穿著“為何讀書”的線索，整篇文章都在傳達愛國之情。教師在課前先提出問題，文章的線索是什么，在課文講解結(jié)束的時候回答這個問題。文章開始描寫課堂上的一幕，魏校長詢問大家為什么讀書。有的同學(xué)回答為了家父、明理、光耀門楣而讀書，周恩來同學(xué)的回答是為中華之崛起而讀書，之后的敘事部分也是圍繞這一線索展開描寫的。文章的大致思路是一堂課引出周恩來總理，介紹周恩來總理的幼時經(jīng)歷和在租界的經(jīng)歷，中華民族的落后這個事實成為周恩來總理的沉思之事，愛國的情懷躍然紙上。

線索、思路的學(xué)習(xí)需要一個漫長的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的作文質(zhì)量更上一層樓，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

研究從在閱讀中提取修辭，在寫作中嵌入修辭、在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言風格，在寫作中形成風格；在閱讀中體會情感，在寫作中融入情感；在閱讀中分析結(jié)構(gòu)，在寫作中整體把握；在閱讀中探索文體，在寫作中明確文體；在閱讀中理清思路，在寫作中貫穿線索六方面闡述了教師應(yīng)該如何將讀寫融入語文課堂。修辭是基礎(chǔ)，教師在講解文章的過程中要細致入微；語言風格需要慢慢形成，也與學(xué)生的個性特點有關(guān)系；情感把握需要朗讀、情景多方面結(jié)合；結(jié)構(gòu)、文體、思路讓高年級學(xué)生的作文質(zhì)量進一步拔高。

參考文獻

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