初中語文融合群文閱讀教學(xué)的探討

邴雪敬

摘要：閱讀能力對語文綜合素養(yǎng)的影響不容小覷，良好的閱讀能力是初中生學(xué)好語文課程的基礎(chǔ)。新課程改革對初中語文教材做出了調(diào)整，并提出了許多適應(yīng)時代發(fā)展的建議，語文教師開始重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，樂于嘗試新穎的教學(xué)方法，于是，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。為了進(jìn)一步討論群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的策略，文章結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵與特征，提出以寫作主題為線索、以創(chuàng)作背景為橋梁、以開放閱讀為手段，旨在為讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 群文閱讀

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，語文閱讀教學(xué)通常以單篇教學(xué)的形式存在，即由教師詳細(xì)地分析、解讀閱讀文本，學(xué)生記錄教師所講，這種低效的閱讀教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀思維的提升與閱讀范圍的擴(kuò)大。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！背踔姓Z文教師應(yīng)選擇一種能夠激活學(xué)生閱讀主觀能動性的教學(xué)方法，利用群文閱讀教學(xué)的豐富性與高效性，使學(xué)生自覺完成課內(nèi)閱讀的融會貫通與課外閱讀的有機(jī)整合。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及特征

群文閱讀作為近年來悄然興起的一種新型教學(xué)方法，其定義仍在不斷完善，主要指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。從表現(xiàn)形式上看，群文閱讀實際上是教師與學(xué)生的合作探究，其中既包含教師的指導(dǎo)，也存在大量的學(xué)生思考，總體是一個思維碰撞的過程。在群文閱讀教學(xué)中，師生的良性互動是串聯(lián)閱讀內(nèi)容的骨架，這種嘗試從根本上打破了教師霸占課堂主導(dǎo)權(quán)的局面，實現(xiàn)了新課改推崇的“生本”課堂。

開放性、主體性與整體性是群文閱讀教學(xué)的三大特點。首先，群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都是開放的。一旦篩選文本的標(biāo)準(zhǔn)被確定，教師與學(xué)生可以盡情引入符合要求的文本。此時，學(xué)生的興趣得到尊重，閱讀活動不再具有束縛。同時，在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容提出不同的意見與看法，并且學(xué)生得到的最終評價也與其實際閱讀成果息息相關(guān)，這種相對自由的開放性閱讀氛圍可以幫助學(xué)生完善思維。其次，學(xué)生的獨立思考與交流討論是群文閱讀教學(xué)中的固定流程。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的話語權(quán)有所加強(qiáng)，其課堂主體地位可順勢得到維護(hù)。最后，語文閱讀教學(xué)將原本零散分布在學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的閱讀文本整合在一起，為學(xué)生點明了閱讀文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種具有整體性特征的教學(xué)方法可幫助學(xué)生站在整體的角度思考問題，推動學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建。

二、在教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的方法

1.以寫作主題為線索，聚合文本精華

群文閱讀教學(xué)的素材是一組閱讀文本的聚合體，學(xué)生要在一次性閱讀多篇文本后展開思考。這就意味著閱讀素材只有質(zhì)量過硬，才能讓學(xué)生更好地把握閱讀學(xué)習(xí)方向。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向?！痹谥贫ㄩ喿x素材的篩選標(biāo)準(zhǔn)時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ祥喿x文本。以寫作主題為線索是一種行之有效的群文閱讀素材整合方式，教師可以為學(xué)生提供相同或相似主題的一組文章，讓學(xué)生通過橫向拓展閱讀范圍來更深刻地理解主題。

例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》時，由于這兩首外國詩歌使用了較為抽象的語句來闡釋哲理，初中生很難通過簡單的閱讀領(lǐng)悟其中的深意。此時，教師就可以將這兩首詩歌所表達(dá)的“堅定生活希望”與“樹立遠(yuǎn)大理想”主題提煉出來，尋找主題相似的文章進(jìn)行整合，開展群文閱讀教學(xué)，讓初中生通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，理解詩歌?nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《音樂巨人貝多芬》等文章，讓學(xué)生通過閱讀了解“真正堅強(qiáng)的人”在面對生活挫折與命運(yùn)劇變時如何塑造自己的內(nèi)心，如何與命運(yùn)抗?fàn)?。通過這種方式，初中生借助生動的故事情節(jié)領(lǐng)悟了群文閱讀主題的實際含義，再去閱讀詩歌時，就能夠更深刻地理解詩歌包含的情感，從而引發(fā)情感上的共鳴，實現(xiàn)主題的升華。群文閱讀開闊了初中生的閱讀視野，使其樂于發(fā)掘不同文本之間的主題聯(lián)系。

2.以創(chuàng)作背景為橋梁，連通文本暗線

相比于以寫作主題相同或相似為篩選標(biāo)準(zhǔn)的閱讀素材橫向整合方式，以創(chuàng)作背景為標(biāo)準(zhǔn)可以被看作一種縱向整合方式。在文學(xué)創(chuàng)作中，時空、地域的客觀條件決定了創(chuàng)作背景，而生活于特定時代背景的創(chuàng)作者受到的相應(yīng)影響都會在文章中反映出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀文本創(chuàng)作背景的區(qū)別劃分群文閱讀素材，可以讓學(xué)生在單位時間內(nèi)對某一時空下的社會環(huán)境或某一作者的思想主張產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，繼而增強(qiáng)閱讀效應(yīng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時，教師便可以選取作者魯迅的其他作品進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中借助魯迅的雙眼觀察當(dāng)時的社會生活。與《孔乙己》一樣，《故鄉(xiāng)》《社戲》也被認(rèn)為是魯迅的代表作，這三篇小說從不同角度描繪了封建制度剛剛瓦解時我國社會的實際狀況，并流露出一定的人文關(guān)懷。在群文閱讀教學(xué)中，教師可將這三篇小說按創(chuàng)作時間的先后安排閱讀順序，讓初中生依次了解封建社會文人和勞苦大眾的悲慘后，再看到勞動人民淳樸、善良的一面，驚駭于“吃人的”封建社會的可怕之處。通過這種以創(chuàng)作背景為橋梁的群文閱讀方式，初中生可以通過摸索閱讀文本的暗線，對同一時空下的不同社會群體產(chǎn)生客觀的理解，最終完成信息的整合。如此，學(xué)生日后再閱讀到相關(guān)創(chuàng)作背景的文章時，便可快速地產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)涵。

3.以開放閱讀為手段，提升閱讀體驗

在新時代教育中，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會閱讀，還要讓學(xué)生在課后主動進(jìn)行拓展閱讀。群文閱讀教學(xué)在整合閱讀文本的同時，為學(xué)生提供了一種全新的閱讀方法，教師應(yīng)把握住這一機(jī)會，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行群文閱讀。教師一方面要善于將課外閱讀文本有機(jī)地整合到課內(nèi)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)慣這種由課內(nèi)閱讀文本牽引出課外閱讀文本的方式；另一方面要考慮到學(xué)生的閱讀愛好與能力，以某一課外閱讀文本為基準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自行尋找有關(guān)的課外文本進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生的判斷能力，將開放閱讀落到實處。

綜上所述，為了使初中生在融會貫通課內(nèi)閱讀內(nèi)容的同時，有機(jī)整合課外閱讀內(nèi)容，語文教師應(yīng)合理安排教學(xué)，通過以寫作主題為線索，以創(chuàng)作背景為橋梁，以開放閱讀為手段的思路，將單篇閱讀替換為群文閱讀，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

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