設(shè)置閱讀支點，構(gòu)筑課堂教學(xué)高地

祝文惠

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)包括眾多環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師需要用支點構(gòu)建意識，圍繞支點展開教學(xué)設(shè)計，形成課堂教學(xué)立體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐漸進入閱讀學(xué)習(xí)深處，在深度學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師有意識地設(shè)置思維支點、語用支點、體驗支點、實踐支點，從文本解讀、語言鑒賞、課堂演繹、讀寫訓(xùn)練等角度展開操作，建立完善的閱讀體系，促進學(xué)生閱讀認知的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀支點 教學(xué)高地

陶行知先生曾說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！遍喿x是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，需要手和腦的創(chuàng)意結(jié)合，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。在設(shè)計閱讀教學(xué)時，教師需要展開必要的學(xué)前調(diào)查，針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實際，對教材內(nèi)容進行深度解析，找到閱讀教學(xué)的重要支點。依托核心內(nèi)容設(shè)置思維支點、觀照語言鑒賞設(shè)置語用支點、利用演繹活動設(shè)置體驗支點、根據(jù)讀寫訓(xùn)練設(shè)置實踐支點，都能夠為學(xué)生順利開展閱讀學(xué)習(xí)提供操作平臺。教師要進行必要的教學(xué)研究，優(yōu)化閱讀教程。

一、依托文本細讀，設(shè)置思維支點

小學(xué)語文教材是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師要科學(xué)地處理這些閱讀資源。首先，教師要深入教材，對文本內(nèi)容進行細致解析，找出文本生本思維對接點，形成閱讀教案設(shè)計。其次，教師要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有基本了解，利用問題和任務(wù)進行調(diào)度，讓學(xué)生在閱讀體驗中形成基礎(chǔ)認知。

文本細讀需要師生的共同努力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供閱讀的啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到文本核心，通過品讀、鑒讀、賞讀等多種操作，對文本內(nèi)容進行分析、對比、整合、歸結(jié)，形成個性的閱讀認知。例如，教學(xué)五年級上冊《白鷺》時，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，并給學(xué)生投放了一些閱讀思考問題：這篇課文主要描述的是什么？它有什么特點？如果用一個詞語來歸結(jié)，你選擇什么？作者對白鷺持什么態(tài)度？作者描繪了幾幅圖？如果讓你給每一幅圖取一個名字，你會給出什么樣的設(shè)計？……學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，對文本進行深入的閱讀和思考，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。教師主動參與學(xué)生的閱讀討論，認真傾聽學(xué)生的個性解讀，適時進行指導(dǎo)，確保文本解讀處于良性互動之中。

教師為學(xué)生投放了一連串思考問題，將學(xué)生帶入特定的思維，建立思維支點。學(xué)生閱讀常常處于興趣驅(qū)使?fàn)顟B(tài)，教師給出思考問題，讓學(xué)生有了明確的閱讀方向，并在不斷的閱讀學(xué)習(xí)體驗中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

二、觀照語言鑒賞，設(shè)置語用支點

語言鑒賞是閱讀核心內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供更多的鑒賞角度，幫助學(xué)生順利進入語言鑒賞情境，并在語言感知體驗中形成語感能力。小學(xué)生的語言鑒賞存在許多認知短板，因此，教師要找準學(xué)生心理，從語言鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞內(nèi)化等方向展開設(shè)計和指導(dǎo)，為學(xué)生提供最及時的幫助。語言鑒賞未必要運用多少專業(yè)術(shù)語，教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時，要淡化專業(yè)支持作用，讓學(xué)生在閱讀體驗方面做出更多探索，形成語用支點。

小學(xué)生對語言鑒賞是比較畏懼的，由于找不到適合的切點，常常會陷入思考困頓之中。教師如果能夠給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，就可以確保語言鑒賞順利啟動。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，教師先要求學(xué)生做整體閱讀，理順基本情節(jié)，然后為學(xué)生準備一些描寫精彩的句子，要求學(xué)生展開語用鑒賞操作。如“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這句話中沒有運用修辭方法，學(xué)生很難找到鑒賞的角度。此時，教師可以給予點撥：找出句子中比較典型的詞語，體會其表達意義，從典型詞匯作用來辨析這句話。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)開始思考，很快就有了收獲。有學(xué)生這樣鑒賞：這句話中有幾個詞很典型。如“扒開”“瞧”“伸出”“瞅瞅”等，四個表示動作的詞語，有不同的發(fā)動者。前面兩個是作者發(fā)出的，后面兩個是珍珠鳥發(fā)出的，形成了對照和互動，帶來更多和諧的氣氛。

從學(xué)生語用鑒賞操作能夠看出，教師引導(dǎo)是比較成功的，給學(xué)生帶來了清晰的操作路線，確保語言鑒賞順利推進。學(xué)生有語用鑒賞支點的支持，自然能產(chǎn)生更多的閱讀靈感，確保語用學(xué)習(xí)順利展開。

三、利用演繹活動，設(shè)置體驗支點

學(xué)生對課堂演繹活動有特殊的參與興趣，教師對此需要有理性認識，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)，給學(xué)生提供更多演繹體驗的機會。分角色誦讀、課本劇演繹、故事講述等都帶有演繹屬性特征，教師要綜合考慮教材內(nèi)容實際以及學(xué)生接受實際，為學(xué)生選擇演繹任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在演繹活動中獲得的閱讀感知和體驗更為鮮活。

在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對冀中的地道有了清晰的了解。為讓學(xué)生形成直觀認知，教師利用多媒體播放《地道戰(zhàn)》的影視片段。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編一段小品，根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一個場景進行表演。學(xué)生接受創(chuàng)編任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的主動性，集體討論腳本，對一些角色進行重點分析。課堂演繹階段，課堂內(nèi)歡聲笑語，學(xué)生學(xué)習(xí)進入佳境。

學(xué)生對演繹活動有濃厚的參與興趣，這無疑是重要的教學(xué)契機。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，能夠獲得更好的教學(xué)成效。

四、根據(jù)讀寫訓(xùn)練，設(shè)置實踐支點

讀寫結(jié)合是閱讀認知內(nèi)化的主要手段和途徑，教師在具體設(shè)計和推演時，需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的生活認知基礎(chǔ)實際，以讀寫任務(wù)形式做出設(shè)計。仿寫、續(xù)寫、改寫等是最為常見的讀寫形式，讀后感、讀書筆記、閱讀反思等也是重要的訓(xùn)練方式，教師要做出科學(xué)篩選，讓學(xué)生在實際操作中建立閱讀認知。以讀寫為教學(xué)支點，教師需要做出科學(xué)評估，利用任務(wù)展開調(diào)度，形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師常常會選擇讀寫任務(wù)來進行調(diào)度，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗。例如，教學(xué)《松鼠》時，教師要求學(xué)生從說明角度進行閱讀學(xué)習(xí)，從松鼠的外形、生活習(xí)性等方面做出梳理，然后為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù)：在生活中，我們可以接觸到很多小動物，選擇一個熟悉的小動物，先進行觀察，然后學(xué)習(xí)文本的寫法，寫一篇說明性質(zhì)的習(xí)作，參與班級展示活動。學(xué)生聽說要進行仿寫，便開始研究文本寫法，從說明角度進行思考，討論寫作對象及寫作思路。教師與學(xué)生一起互動交流，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)思考，促使學(xué)生順利規(guī)劃寫作方向。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展示作文并進行自評和互評活動，對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進行重點表揚和推介，給更多學(xué)生帶來啟迪。

綜上所述，教師在掌握教情和學(xué)情基礎(chǔ)上，利用教學(xué)支點構(gòu)建手段，為學(xué)生提供更多的閱讀訓(xùn)練平臺，能夠促進學(xué)生閱讀認知的構(gòu)建，給學(xué)生帶來全新的閱讀感知和體驗，促進學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

參考文獻

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