李海平

摘要：支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。搭建支架是為了支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)，不能以支架之名弱化學(xué)生的主體地位，束縛學(xué)生的自由思考，以致影響學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。文章通過剖析信息技術(shù)教學(xué)中的實例，總結(jié)支架式教學(xué)的關(guān)鍵特色。

關(guān)鍵詞：信息學(xué)科 支架式教學(xué) 特色

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式普遍存在。模仿是一種學(xué)習(xí)知識和技能的有效手段。簡單模仿屬于淺層學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)新問題或較復(fù)雜的問題，就會出現(xiàn)無從下手的情況。也就是解決問題的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有得到真正的建立?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的教學(xué)法。

一、支架式教學(xué)理論

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者已經(jīng)基本達(dá)成共識，認(rèn)為支架式教學(xué)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論。“最近發(fā)展區(qū)”被定義為學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須找到適宜的契入點，而最近發(fā)展區(qū)為教師的教學(xué)提供了理想的時空。支架式教學(xué)實際上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)?！皩W(xué)”是在一種支架的支撐下，力圖跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)；“教”則是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架。讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

二、分析實例，總結(jié)支架式教學(xué)的關(guān)鍵特色

1.真問題，實操作，內(nèi)化知識

支架式教學(xué)是一個完整的學(xué)習(xí)過程。從發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，教師以一個貼近生活、學(xué)生感興趣的問題進(jìn)入情境。到分析問題，尋求答案，教師在最近發(fā)展區(qū)中搭建支架，來支持學(xué)生不斷地進(jìn)行構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)。最后，獨立解決問題及評價，逐漸撤回支架后，也能完成具體任務(wù)，達(dá)到內(nèi)化知識、培養(yǎng)解決問題的能力和學(xué)科素養(yǎng)的目的。

實例一：通過表格布局網(wǎng)頁。最大的支架就是教師提供了一個“半成品”的網(wǎng)頁，包括一張表格和一組圖片。這其實已經(jīng)給出了方案，也基本解決了問題。學(xué)生只需觀察這組圖片，想出一個主題名稱，并選出三幅符合這個主題的圖片放進(jìn)上面的表格，自然會有不同的呈現(xiàn)和布局。這其實稱不上是“支架”，因為支架是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，而不是教師直接幫忙完成。這給人一種為了講表格而用表格的感覺。沒有情境，就沒有問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法體會到這是用表格布局網(wǎng)頁及布局的意義。還有，支架最終是要漸撤的，由學(xué)生真實操作，獨立完成，實現(xiàn)內(nèi)化知識、提升能力的教學(xué)目標(biāo)。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此，他特別強(qiáng)調(diào)，要親自在“做”的活動中獲得知識，這樣才能成為一個獨立的學(xué)習(xí)者和問題的解決者。據(jù)此進(jìn)行修改：第一，比較兩個內(nèi)容相同的網(wǎng)頁，一個內(nèi)容簡單堆砌而成，另一個用表格進(jìn)行了布局，你喜歡哪一個？如何實現(xiàn)？學(xué)生很容易看出使用了表格的網(wǎng)頁更好，同時也體會到了表格布局網(wǎng)頁的意義。第二，聯(lián)系Word中表格的操作，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。第三，根據(jù)所給資料，布局網(wǎng)頁，實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖。

2.開放式問題，開放型支架，激發(fā)思考

開放式問題對學(xué)生有較高的要求，需要學(xué)生正確理解題意，思考答案。另外，它能有效鍛煉學(xué)生的思維，在教學(xué)中經(jīng)常使用。

實例二：計算近視人數(shù)。只要有一只眼睛的視力低于4.8，即為近視。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)以模仿為主，錯誤率很高，或很難獨立完成。常常會進(jìn)行兩次自動篩選，選出的結(jié)果是兩眼視力均低于4.8的學(xué)生，不符題意。給出支架后（三個問題：分析正常視力的條件；正常視力的人數(shù)；近視的人數(shù)），學(xué)生一般都可以完成操作。如果只是理解自動篩選，這樣做倒也未嘗不可。這是逆向思維，但通過透露解題思路的方式來支持學(xué)習(xí)，就像劇透，讓人索然無味。同時，開放式問題不再開放，將會束縛學(xué)生思考的自由，也就很難有意外的驚喜。這樣的支架不宜直接給出，可以先讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下，只給出開放性提示：如數(shù)據(jù)處理有公式、函數(shù)、排序、篩選等；解題可以正向思考，也可以逆向突破。學(xué)生經(jīng)過充分思考、合理探究學(xué)習(xí)后，能給出方案最好，不行再使用上面的支架也不晚。以下內(nèi)容是意外收獲：第一，近視可表示為，兩眼視力中的最小值低于4.8即為近視。通過函數(shù)min求出最小值，再通過自動篩選或countif（）函數(shù)求出近視人數(shù)。第二，通過信息檢索多條件篩選，學(xué)習(xí)高級篩選。

3.最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建適宜的支架，指明方向

支架式教學(xué)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，只要學(xué)生能夠獨立完成的，就應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并完成任務(wù)，不可以包辦代替、灌輸，走所謂的“捷徑”，也不可以提前劇透，急于告訴學(xué)生。應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)，充分思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。而對于實在無法獨立完成的，教師應(yīng)該給予幫助，認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，搭建支架，讓學(xué)生逐步攀升。這就需要教師具備能敏銳地察覺學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的能力及合理評價的能力，去發(fā)現(xiàn)、挖掘可能的教育價值。

而在面對復(fù)雜的任務(wù)時，應(yīng)該進(jìn)行合理分解，各層次任務(wù)呈現(xiàn)逐層深入的趨勢，為不同水平的學(xué)生提供有梯度的支架。同時，支架也為學(xué)生的發(fā)展指明了方向，減少學(xué)生許多無謂的努力，使學(xué)生能以最適宜的速度，有目的地正向發(fā)展。

實例三：統(tǒng)計各組的各學(xué)科的整體水平（整體水平一般以平均分表示）。

這是一份比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計的方式多樣。為了靈活、準(zhǔn)確、高效地表達(dá)出來，教師通過師生研討，給出了第一個支架——平均數(shù)和新的統(tǒng)計表格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。在研討的同時也構(gòu)建了概念框架，一種平均分的求解方式，模式為sumif（）/countif（）。再通過進(jìn)階活動內(nèi)化知識（主要是掌握新函數(shù)sumif（）和countif（）），還附以思考問題，為不同水平的學(xué)生提供幫助（學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，如數(shù)據(jù)的引用等），跨越最近發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)獨立完成任務(wù)的目標(biāo)。

實踐證明，只有理解了支架式教學(xué)的內(nèi)涵和其關(guān)鍵特征，才能更有針對性、更有效率地組織教學(xué)，避免進(jìn)入一些形式主義的誤區(qū)。目的在于讓教師了解支架式教學(xué)，促使教師實踐、總結(jié)、反思，并有意識地將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中，探索具有個性又符合實情的支架式教學(xué)的方式和策略。

參考文獻(xiàn)

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