駱婉瓊

摘要：非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，教師在教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新意識，切準(zhǔn)適合的教學(xué)視角，為學(xué)生帶來適宜的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中，形成閱讀感知。教師深入教學(xué)中整合非連續(xù)性文本閱讀資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授閱讀方法、拓寬訓(xùn)練閱讀，形成教學(xué)動力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 非連續(xù)性 閱讀教學(xué)

陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！毙W(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，也需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)做的統(tǒng)一，唯有明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，才能形成閱讀動力。教師利用多種輔助手段整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)、拓寬教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生在閱讀思考中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)科綜合能力。

一、整合資源，明確非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)

非連續(xù)性文本資源信息極為豐富，在教材文本中、在課堂教學(xué)中、在課外閱讀中都隨時可以見到這些內(nèi)容，自然成為閱讀教學(xué)需要關(guān)注的部分。教師在資源整合環(huán)節(jié)要有融合意識，教材文本、校本課程、課外教輔、網(wǎng)絡(luò)渠道，都可以成為非連續(xù)性文本的重要來源。在資源整合階段，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際吸引，為學(xué)生做出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與相關(guān)活動，并在實(shí)踐操作中形成非連續(xù)性文本閱讀意識。

教材文本中非連續(xù)性文本有不同呈現(xiàn)方式，教師需要給學(xué)生明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺展開信息收集整合，形成非連續(xù)性文本閱讀意識。如教學(xué)小學(xué)四年級語文上冊《走月亮》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后對教材中剩余信息進(jìn)行閱讀整合：課文有插圖、有旁白、有課后練習(xí)設(shè)計，這些內(nèi)容都對文本形成重要補(bǔ)充，開始收集閱讀這些信息，說說有哪些收獲。學(xué)生接受任務(wù)后，快速行動起來，對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀梳理，很快就有了新發(fā)現(xiàn)。課堂展示時，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生回應(yīng)積極。有學(xué)生對插圖進(jìn)行重點(diǎn)解讀，也有學(xué)生對練習(xí)中的問題設(shè)計進(jìn)行重點(diǎn)思考，還有學(xué)生對課文閱讀引導(dǎo)內(nèi)容感興趣。為豐富學(xué)習(xí)閱讀認(rèn)知，教師讓學(xué)生拓寬信息收集，對教輔材料中的相關(guān)信息進(jìn)行重點(diǎn)整合。學(xué)生手中都有一些教輔材料，教師布設(shè)之后，學(xué)生都能夠給出主動反饋，自然形成閱讀素材體系。

教師先讓學(xué)生收集教材文本中非連續(xù)性文本信息，然后進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生結(jié)合教輔材料展開相關(guān)操作，自然收獲了豐富的學(xué)習(xí)信息，對文本閱讀提供更多信息支持。學(xué)生本身對非連續(xù)性文本缺少主動認(rèn)識，教師給出對應(yīng)設(shè)計，成功激活學(xué)生的閱讀思維，為文本教學(xué)創(chuàng)造良機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟動非連續(xù)性文本閱讀教程

非連續(xù)性文本教學(xué)啟動后，教師要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)角度展開考量，利用多種輔助手段，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的契機(jī)。自主閱讀、提示閱讀、媒體展示、問題引導(dǎo)、任務(wù)調(diào)動、信息收集等都屬于教學(xué)情境設(shè)計手段，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)決策。學(xué)生對非連續(xù)性文本缺少基本認(rèn)知，教師不妨利用教學(xué)輔助手段展開具體調(diào)度，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

非連續(xù)性文本信息比較分散，教師在具體組織時要給學(xué)生以明確設(shè)計。在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生展開觀察。學(xué)生開始進(jìn)入觀察階段，對相關(guān)信息進(jìn)行整合，很快給出自己的觀察發(fā)現(xiàn)：圖片中有蝙蝠在空中飛翔，也有雷達(dá)在轉(zhuǎn)動，說明蝙蝠和雷達(dá)之間一定有某種關(guān)聯(lián)。教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生留意課后練習(xí)列出的討論問題，以小組為單位展開閱讀討論。課后練習(xí)對活動有具體設(shè)計，學(xué)生根據(jù)教材設(shè)計展開活動，學(xué)習(xí)互動順利啟動。經(jīng)過一番討論，各個小組都有討論歸結(jié)，對問題進(jìn)行了對應(yīng)處理。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其設(shè)計展開討論，從具體學(xué)習(xí)互動中形成完善的閱讀認(rèn)知。

教師以多媒體展示以契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，歸結(jié)觀察結(jié)果，結(jié)合課后練習(xí)內(nèi)容發(fā)動學(xué)生展開閱讀討論，為文本閱讀提供更多支持。課后練習(xí)內(nèi)容極為豐富，不僅有問題設(shè)計，還有對比閱讀內(nèi)容，都為學(xué)生提供閱讀幫助。

三、創(chuàng)新引導(dǎo)，豐富非連續(xù)性文本閱讀活動

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師處于主導(dǎo)地位，要對課堂教學(xué)有整體把握意識，為學(xué)生布設(shè)一些閱讀活動，無疑能夠快速調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，也能夠極大提升閱讀效率。信息展示、自主解讀、集體討論、課堂辯論、問題研究、案例解析、閱讀對話、讀寫訓(xùn)練等，都屬于非連續(xù)性文本閱讀可以選擇的形式，教師要做好充分的教學(xué)調(diào)查，引發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，形成嶄新的閱讀成長點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生收集整合非連續(xù)性文本內(nèi)容時需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有一定了解，唯有對接學(xué)生認(rèn)知思維，才能形成有效回應(yīng)。如教學(xué)《盤古開天地》時，在課前為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)：閱讀單元提示內(nèi)容，并對文本多幅插圖背景進(jìn)行仔細(xì)觀察，從這些插圖中找到一些文化符號，細(xì)致體會。還可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開閱讀收集，找到相關(guān)信息素材，為課文閱讀提供更多幫助。課堂導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生對文本插圖進(jìn)行解讀，展示從課外找到的一些信息素材。學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，自然給出積極回應(yīng)。

教師為學(xué)生設(shè)計了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多接觸非連續(xù)性文本的機(jī)會，促使學(xué)生利用這些非連續(xù)性文本對接文本學(xué)習(xí)，為文本閱讀提供更多的信息支持。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息手段意識比較突出，教師針對性給出布設(shè)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、對接生活，內(nèi)化非連續(xù)性文本閱讀認(rèn)知

教材中有豐富的非連續(xù)性文本資源，教師在具體教學(xué)發(fā)動時需要有對接意識，接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)發(fā)動，對學(xué)生閱讀思維形成沖擊。非連續(xù)性文本資源信息無處不在，教師引導(dǎo)學(xué)生展開生活收集活動，接軌生活認(rèn)知展開相關(guān)學(xué)習(xí)，都可以為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助學(xué)效果會更為豐富。

非連續(xù)性文本信息無處不在，教師不妨抓住這些信息展開創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)適配性。教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，課后練習(xí)設(shè)計中有“資料袋”內(nèi)容，教師以此為契機(jī)展開教學(xué)設(shè)計：我們需要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這個資料袋，給學(xué)生提供了具體的做法指導(dǎo)，自行閱讀相關(guān)內(nèi)容，說說有什么打算，運(yùn)用哪種形式展開觀察日記操作。學(xué)生開始閱讀相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合文本內(nèi)容，對觀察方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生群體之中，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，對觀察日記寫法展開討論。經(jīng)過一番閱讀研究，學(xué)生都有了自己的打算。在交流環(huán)節(jié)，大家都能夠暢所欲言，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。學(xué)生大多沒有寫日記習(xí)慣，從這個角度展開教學(xué)布設(shè)和調(diào)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！毙W(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，教師需要有到位認(rèn)識，矯正教學(xué)設(shè)計方向，為學(xué)生提供豐富契機(jī)，以激活其閱讀思維，形成更多的閱讀感知。明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和環(huán)境、創(chuàng)新教法和學(xué)法、重視課內(nèi)與課外等可以建立嶄新的閱讀契機(jī)，教師要明確設(shè)計，為學(xué)生閱讀思維的快速啟動提供豐富動力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐書哲.語文非連續(xù)性文本閱讀的價值與方法[ J].江西教育，2017（12）：55-57.

[2]何潤玲.語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題及策略[ J].教學(xué)與管理，2018（02）：16-18.

[3]宋衛(wèi)群.跨界學(xué)習(xí)：突破非連續(xù)性文本教學(xué)壁壘的嘗試[ J].語文教學(xué)通訊，2019（10）：37-39.