李文靜

摘要：高中階段是學生學習成長的重要階段。在高中學習中，加強對學生的美術教育，其根本目的是讓學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)他們的審美情趣，提升他們的審美素養(yǎng)，促進他們綜合素質水平的提升。在高中教學中，如何培養(yǎng)學生的審美能力是教師要考慮的重點問題。文章主要圍繞高中美術教育中如何培養(yǎng)學生審美能力這一問題進行了分析，希望能為高中美術教育中學生審美能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關鍵詞：高中 美術教育 審美能力 培養(yǎng)

在高中教學中，美術教育也是我們需要關注的重點教學內容。教師應該認識到美術教育的重要性，通過美術教育，提升學生的審美能力，強化他們的審美意識，提高美術課堂教學的有效性。與此同時，教師在實際教學的過程中，要尊重學生間的個體差異。高中生的自主意識很強，具備較強的學習能力。所以，教師要結合該階段學生的個性發(fā)展特征，采用科學有效的手段加強對學生審美能力的培養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

一、激發(fā)學生興趣，了解作品含義

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！币玫剡M行美術教學，就應該從學生的興趣入手?，F在的高中生每天需要面對的課業(yè)非常繁重，他們渴望美，但很難抽出時間去發(fā)現和了解美，對美的了解只是停留在課本上。加之教師的授課方式和手段的單一性，學生對美術學習的興趣并不強烈，更不用說主動提高自身的審美能力了。

在高中美術鑒賞教學中，選用的絕大部分內容都是優(yōu)秀的美術作品，是人們的智慧與審美情趣的集中體現。但是，大部分學生并不理解這些作品到底哪里美。以有代表性的美術作品《蒙娜麗莎》為例，這幅畫畫的就是一位名為蒙娜麗莎的女性。但在文藝復興時期，蒙娜麗莎并非最美的女子，即便是在現在，有些人也還是不理解蒙娜麗莎的美。這就需要教師引導學生了解畫家進行作品創(chuàng)造時的背景、經歷，只有這樣，學生才能體會作品，了解作品的含義。因此，教師在美術教學中，應該讓學生了解作品的含義。當了解了作品，學生自然會對其產生興趣，提高審能力。

二、營造審美氛圍，激發(fā)學生潛力

在高中美術教育中，只讓學生欣賞課文中各類型的美術作品，或者只是單一地講述美術的基本概念，這樣的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，反而會磨滅他們的學習熱情，美術課堂教學的效率不高。教師應該積極營造審美氛圍，創(chuàng)建審美情境，吸引學生的注意力，激發(fā)他們探索知識的欲望，從而讓他們更加積極主動地參與美術學習。例如，在對“壁畫”這一主題內容進行學習時，教師可以提問的方式為學生營造審美氛圍：若你是導游，現有一個旅游隊伍要讓你帶他們參觀一些壁畫，你會選擇哪些？會怎樣介紹？教師通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的思考、想象，讓他們集中注意力去聽課，并主動參與學習、討論。這樣既可以增強他們的主觀能動性，還能加強對他們審美情趣的培養(yǎng)。學生的學習興趣被調動起來后，教師可以讓學生發(fā)表自己對美術學習的看法，也可以借助多媒體讓學生欣賞更多的經典美術作品，讓他們被美術作品吸引，喜歡上美術學習。這樣，學生的課堂參與度就會慢慢提升，審美教學目標也會慢慢實現。

三、培養(yǎng)審美情趣，鼓勵學生創(chuàng)造

高中生的學習任務緊、壓力大，可供學生進行美術學習的時間也非常有限。所以，教師在美術教學中應該高效地利用每一分鐘，采用科學有效的手段加強對學生審美能力的培養(yǎng)。例如，可以通過創(chuàng)造性提問的方法，引導學生想象。以《南宋山水畫》這一內容為例。在具體教學時，教師可以通過“農民們?yōu)槭裁匆じ?？他們是如何踏歌的？這幅圖要表達的是什么？”等問題激發(fā)學生想象，讓他們通過體會畫中描繪的意境，獲得美的體驗。同時，還可以采用比較法，對同一作者的不同作品，或對不同作者創(chuàng)作的類似的作品進行比較、欣賞，讓學生通過對作品的對比、分析，找出其異同，體會不同的技法、表達方式。美術雖然屬于視覺藝術，但不能只用眼睛去欣賞。在具體教學過程中，教師可以調動學生的不同感官，帶領學生獲得更豐富的情感體驗。例如，可以將美術教育與音樂欣賞融合起來，用音樂激發(fā)學生的想象，使美術教育更具感染力。還可以借助多媒體、三維動畫展示等多種形式開展美術教育，調動學生學習美術的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。

此外，教師要意識到美術教育對學生未來發(fā)展的重要作用，鼓勵學生大膽創(chuàng)造。在美術教學中，教師應該給予學生更多展示自己的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質疑，結合自身所學知識進行美術創(chuàng)作。對學生富有表現力和創(chuàng)造力的作品，教師要及時給予肯定，讓他們再接再厲，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品；對于缺乏特色、沒有亮點的作品，教師也不能直接進行否定，應該先讓學生介紹自己的作品的含義，并在此基礎上對學生進行引導，幫助他們不斷地完善自己的作品，提升他們的審美水平。要注意的是，每位學生思考問題的方式不同，看待問題的角度也不一樣，所以，創(chuàng)造性表現也存在很大的差異。這就要求教師關注學生的個性特征，有針對性地進行指導，促進學生全面發(fā)展，從而實現美術教學目標。

四、融合生活實踐，開闊學生視野

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富，用好的生活改造不良的生活。美術源于生活，與生活聯(lián)系十分密切。因此，教師在美術課堂教學時，要積極融入生活實踐，鼓勵學生將學習和生活結合起來，以加深學生的藝術審美體驗。首先，教師選取的教學內容應該和學生的生活實際相符，能讓學生覺得親切，進而更加積極主動地融入學習的過程中來。其次，教師應該為學生提供更多實踐學習的機會。例如，在學習《現代建筑》這一課時，教師可以利用課余時間，帶領學生參觀當地非常有名、有特色的建筑；在學習《現代人物》這一課時，帶領學生來到鬧市街頭等富有濃厚生活氣息的地方，讓學生邊觀察人物邊記錄，事后在課堂上與其他學生分享，談談自己的意見和看法。在探究學習的過程中，學生從知識的被動學習者變成自主探究者，提升了審美素養(yǎng)。最后，還應該根據需要，增加美術手工課的內容。例如，可以讓學生用課上所學的美術知識去裝飾自己的房間，使美術教學更具趣味性，實現美術和生活教育的融合。這樣一來，學生與美術之間的關系更為密切，他們會喜歡上美術，感受到美術學習的魅力和價值，提升美術素養(yǎng)。

五、注重個性培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

現階段的美術教育不只是為了完成教學任務，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生的學習能力存在一定差異，對此，教師應該關注學生個體間的差異，尊重每個學生，促進他們的個性發(fā)展。在高中美術教學中，教師應該深入到學生中去，了解他們的興趣、個性特點，發(fā)現每一名學生的閃光點，并以此為依據，給予他們適當的教學指導，從而全面發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的熱情和積極性，讓每位學生都可以找到適合自身發(fā)展的路線。所以，教師要給予學生更多關注，了解他們的真實想法，挖掘他們的潛力，并嚴格遵循相應的教學原則，采用科學有效的方法進行教學，促進學生全面發(fā)展。

在高中美術教學中，不管采用哪種教學方法和手段，最主要的目的就是為了培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生健康發(fā)展。因此，在具體教學中，教師應該根據實際需求，選擇最有效的教學方法和途徑，綜合考慮美術教學的特殊性，為學生營造一個輕松、和諧的學習氛圍。同時，教師還應該加強引導，讓學生將課堂上所學的知識應用到實際生活中去，鍛煉學生的審美能力，培養(yǎng)他們發(fā)現美、欣賞美的意識。這樣，學生積極尋找生活中的美好事物，獲得美的體驗，為更好地進行美術學習創(chuàng)造條件。

六、借助現代技術，開展審美教育

隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學手段已經無法滿足教學需求。新時代的教師要緊跟時代發(fā)展趨勢，努力學習和應用現代各種教育技術，更好地為教學工作服務。很多美術作品和理論都是抽象的，學生理解起來存在一些困難。而多媒體技術集聲音、文字、視頻動畫等多種功能為一體，是融合技術和藝術的一種教學手段，能夠將各類圖片、文字信息直觀形象地展示在學生的眼前，使學生全面理解美術知識，調動學生美術學習的熱情和積極性，豐富課堂教學內容和形式，適應美術欣賞教育的要求，確保課堂教學的質量和效率。尤其是部分年代久遠的美術作品，其創(chuàng)作的背景、方式和當今社會存在很大的差異，即使是在同一年代，由于中西文化間的差異，美術作品創(chuàng)作的形式和理念也不同。這就使得學生學習起來難度很大，更不用說加強對學生的審美教育了。所以，教師在實際教學中，要借助多媒體等各種技術手段，介紹作品創(chuàng)作的社會環(huán)境，讓學生在這個基礎上接觸和學習美術，探究作品內涵，從多個層面去分析作品，消除他們對各類美術作品的陌生感，發(fā)揮他們的想象力。例如，《蒙娜麗莎》的點睛之筆就是蒙娜麗莎的那一抹笑容。教師在實際教學時，就可以抓住這一特點，借助多媒體重點呈現這一抹笑容，引導學生思考創(chuàng)作者這樣為何這樣創(chuàng)作。在思考、探究的過程中，讓學生對作品有更深的理解和認識，提高學生的審美能力。

參考文獻

[1]王曉靜，丁迪香.高中美術教學中提升學生審美能力的策略研究[ J ].繼續(xù)教育研究，2016，10（08）：129-136.

[2]李培忠，等.高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)[ J ].美術教育研究，2017，9（12）：339-346.

[3]韓娟輝，丁文明，等.實現高中美術教育審美價值芻議[ J ].中國教育學刊，2017，10（22）：128-135.

[4]王軍莉，趙順海.淺析審美教育的本質與審美文化的內涵——評《當代審美教育與審美文化研究》[ J ].教育發(fā)展研究，2015，6（20）：321-335.

[5]劉克俊.美術教育中審美能力的培養(yǎng)[ J ].教育探索，2018，10（06）：125-139.