羅濱

摘要：陶行知先生的德育育人理論為高中班主任以德治班提供了啟示，其核心就是引導(dǎo)人求得真知。目前高中班級管理工作還有一定缺陷，要為高中學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其形成正確的價值觀、道德觀，便需要實施以德治班，提升班級管理質(zhì)量。通過完善相關(guān)制度建設(shè)，建立和諧的師生關(guān)系，提升班主任文化素質(zhì)和管理能力，營造具備德育功能的班級文化氛圍，并鼓勵學(xué)生進行班級自治，從而積極推進德育目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中班主任班級管理以德治班

陶行知先生曾說過：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思?！边@句話揭示了其教育思想中的核心理念，即引導(dǎo)人求真知，懂得做人的道理。這屬于德育的范疇。具有優(yōu)秀的道德，是人們在社會生活中的立身之本，是學(xué)生道德發(fā)展的普遍標準，也是學(xué)校長遠發(fā)展和提高教育水準的需要。班級是學(xué)校進行教育活動的最基礎(chǔ)組織，怎樣在班級管理中踐行以德治班的教育理念，是一個值得探索的問題。

一、以德治班概述

班級管理的含義是，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，管理人員按照一定要求，管理好班級活動的過程，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。以德治班的含義則為用德來管理班級，使用道德標準來衡量和約束學(xué)生的言行，提升其道德意識，增強其道德情感，確保班級健康發(fā)展。主要體現(xiàn)方式是師生共同商討以決定班級的道德標準，再以此標準來引導(dǎo)學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的行為。

二、高中班級管理存在的問題

首先，師生之間的關(guān)系還需改善。大多數(shù)班主任將自己視為學(xué)生長輩，很少與學(xué)生建立友誼。學(xué)生通常比較害怕班主任，師生關(guān)系不夠親近。若是師生彼此信任，二者關(guān)系平等，就會營造出融洽的氛圍，為班級管理帶來良好效果。其次，高中班級管理有“一言堂”的趨勢。通常來說，班級管理不夠注重學(xué)生的建議，而是以班主任的意見為主，這導(dǎo)致學(xué)生缺少參加班級管理的熱情，只是被動地接受管理規(guī)則，不利于培養(yǎng)其自主管理的能力，若是班主任疏于監(jiān)督，就不容易維持班級正常秩序。再次，學(xué)生缺乏團隊意識。班級成員團結(jié)起來，才能夠形成相互支持和積極學(xué)習(xí)的氛圍，有助于班級管理。然而由于時間臨近高考，許多學(xué)生只注重提升學(xué)業(yè)成績和個人素質(zhì)，忽略了人際關(guān)系和班級的和諧。最后，一些高中班主任對于班級管理的教育理論還不夠了解。一般來說，班主任是由主課教師兼任，由于學(xué)校不夠注重班級管理培訓(xùn)，且高中教學(xué)任務(wù)繁重，他們沒有太多時間兼顧班級管理理論學(xué)習(xí)，所以不具備系統(tǒng)的班級管理知識，管理方法過于隨性。

三、現(xiàn)代教育理念下高中班主任以德治班的實踐策略

1.完善相關(guān)制度

制度是組織內(nèi)全體成員認可并使用的行為準則，用于規(guī)范人與人之間、團體之間、人與團體之間的社會關(guān)系，從而使其更高效地完成任務(wù)。從這層意義上看，高中學(xué)校制度是為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校、校內(nèi)人員以及組織行為而編寫的學(xué)校規(guī)則，以及高中校內(nèi)文化、道德等未明文規(guī)定的規(guī)則體系。學(xué)校制度既是學(xué)校建校的基礎(chǔ)，也是師生的共同承諾。以德治班首先需要構(gòu)建合理的學(xué)校“德治”制度。應(yīng)該讓校內(nèi)每個人都參與制度的制定，發(fā)揚以人為本的精神。同時，制度的內(nèi)容應(yīng)更人性化，避免刻板化，在執(zhí)行制度時應(yīng)具有人文關(guān)懷精神和靈活性。這是因為制度是嚴格的，但管理面向的是具有情感、獨立思想的人，特別是對于具有一定獨立性、容易產(chǎn)生叛逆心理的高中生而言，人性化管理更適合其心理特征。只有這樣，學(xué)校的“德治”制度才可能深入人心，校內(nèi)人員才會自覺遵守，從而實現(xiàn)科學(xué)管理。

2.建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系指的是校內(nèi)最普遍的、由教學(xué)關(guān)系而形成的人際關(guān)系。它包括兩層內(nèi)容：第一，教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的工作關(guān)系;第二，人際關(guān)系，它對班級管理有重要影響。和諧的師生關(guān)系可以促使高中教師積極工作，更好地了解學(xué)生，提高責(zé)任感，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護，從而與教師縮短距離。同時，和諧的師生關(guān)系也會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，更容易接受教師傳播的道德觀和“德治”制度，形成正確的道德意識。

傳統(tǒng)教育更注重維護教師的權(quán)威性，采用直接的方式管理學(xué)生，這就致使教師與學(xué)生之間的關(guān)系緊張。同時，高考的重壓導(dǎo)致高中班級管理更注重學(xué)生成績，忽略了學(xué)生道德教育，使師生關(guān)系更為冷漠。要改變這一現(xiàn)狀，便需要教師對高中生傾注更多的愛心，并對其保留足夠的尊重。

高中教師要尊重每一位學(xué)生，以寬容的心態(tài)理解他們，以平等的態(tài)度對待成績優(yōu)異和較差的學(xué)生，照顧所有學(xué)生的自尊心，給予其充分的信任，在班級管理中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性。同時，道德標準不是唯一的，在“德治”中，還需要尊重學(xué)生的價值觀、道德觀，對學(xué)生正確的觀念要及時鼓勵，幫助他們認識自己的優(yōu)點，展現(xiàn)道德閃光點;對于不正確的價值觀和道德觀，不應(yīng)一味責(zé)罵，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生明白其危害。教師應(yīng)在循循善誘中使學(xué)生對自己產(chǎn)生親近感，形成正確的道德觀。

熱愛和關(guān)心學(xué)生是德育的情感基礎(chǔ)。教師對學(xué)生缺乏發(fā)自內(nèi)心的愛，就不會有好的班級管理效果。教師可以對學(xué)生保持友善和支持的態(tài)度，從而建立親密的師生關(guān)系。愛護每一位學(xué)生是班主任的責(zé)任，若是班主任將教師的使命感、德育的責(zé)任感內(nèi)化為對學(xué)生的關(guān)愛，這種關(guān)愛就會成為一種無聲而強大的力量。教師應(yīng)該關(guān)愛每個學(xué)生，特別是高中模擬考試成績落后的學(xué)生，以情動情，如此，才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。融洽的師生關(guān)系能促使學(xué)生產(chǎn)生向師心理，學(xué)習(xí)道德標準，提高自律能力。

3.提升班主任的文化素養(yǎng)和管理能力

（1）班主任應(yīng)具有高尚的人格

這就需要班主任有極強的責(zé)任感和良好師德。不斷強化自身的道德觀。班主任必須是學(xué)生的榜樣，需要具備無私奉獻、熱愛教育事業(yè)的精神。強化道德觀離不開班主任的主動學(xué)習(xí)和反思。教師的衣著、言行、情緒、對待友人和關(guān)系不好的人的態(tài)度、讀書習(xí)慣，都會潛移默化學(xué)生。這就需要高中班主任時刻進行內(nèi)省，提升道德修養(yǎng)。只有當(dāng)班主任具備高尚的人格魅力，其班級管理才更具感染力，提升以德治班的效果。

（2）班主任需要有充足的知識儲備

教師豐富的知識儲備除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益外，還對學(xué)生道德觀的形成有一定影響，能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，并能促進師生的溝通。教師還必須具備心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等領(lǐng)域的知識，以更好地指導(dǎo)高中生，確保所有管理措施適合高中生的身心發(fā)展。

4.營造具備德育功能的班級文化氛圍

班級文化即在學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級生活過程中，逐漸積累和形成的一套為所有人默認的理念、價值觀、道德觀、思維傾向、審美觀等心理趨向和具體體現(xiàn)。好的班級文化是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。

（1）構(gòu)建班級制度文化

班級文化在班級活動中起著主導(dǎo)作用。建議在課堂活動和學(xué)生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對正確道德觀形成共識，并注意在這一觀念中體現(xiàn)大多數(shù)人的心理意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中形成共同遵守的規(guī)范，以促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。大多數(shù)班級文化的內(nèi)容都來自班規(guī)，這種班級文化是以明文形式嚴格規(guī)定了課堂教學(xué)與日常管理，包括課堂評估制度、行為評估制度及獎懲制度等。為大多數(shù)學(xué)生所認同的管理制度是有效進行班級管理的基礎(chǔ)，它為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動、課后實踐、人際交往提供了基本評估標準。高中學(xué)生作為班級中的一員，具有被尊重的需求，也期望在集體中獲得歸屬感，所以會在不知不覺中根據(jù)班規(guī)的要求來調(diào)整言行。班規(guī)的實施還需要具有外在的強制性和學(xué)生的內(nèi)在自律，否則便會形同虛設(shè)。外在的強制性是班主任根據(jù)班規(guī)實施的獎懲措施，內(nèi)在自律是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認同并遵守這一規(guī)范的行為。要使班規(guī)實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部自律，可通過召開關(guān)于班規(guī)的主題會議等形式，使學(xué)生明白班規(guī)的含義以及違反規(guī)定的后果，鼓勵學(xué)生遵守班規(guī)，提升其道德素質(zhì)。

（2）構(gòu)建優(yōu)秀的物質(zhì)、精神文化

魏書生先生提出了班級要有“八有”的觀點，即教室需要整潔的桌椅、干凈的地面，設(shè)計精致的板報等，這可以使學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)其奮斗的動力。他認為，這樣的班級氛圍可以對學(xué)生產(chǎn)生良性影響。同時，在學(xué)習(xí)、實踐活動中形成的良性精神文化也會對學(xué)生產(chǎn)生潛在影響，使其在不知不覺中受到熏陶，并運用這些正確的觀念規(guī)范自身的行為。

5.鼓勵學(xué)生進行班級自治

教育是要讓學(xué)生獨立行走，自己找到答案，形成適合自己的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。因此，最好的教育是使人能夠自我教育。在班級管理中，高中學(xué)生是管理的對象，也可成為管理的主體，以德治班可通過構(gòu)建科學(xué)的、符合教育規(guī)律的學(xué)生民主治理制度來實現(xiàn)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)與管理的能力?？梢酝ㄟ^以下兩個措施來進行：

（1）開展德育主題活動

例如，組織高中學(xué)生開展“互助周”“班級管理民主評價”“發(fā)現(xiàn)自己的缺陷”“描畫理想同學(xué)”等活動，喚醒學(xué)生的反思能力、道德理解能力，提高其判斷善惡的能力。高中學(xué)生在活動中獲得實踐經(jīng)驗，以此改變自我發(fā)展的觀念，樹立正確的道德觀。

（2）組建責(zé)任心強的班委會

要促使學(xué)生自愿參加班級活動，最好創(chuàng)建具有強烈責(zé)任心和管理技巧的班級委員會。班級委員會是班級自治的中心，也是班級團結(jié)的紐帶。具體的做法是：首先要求全體學(xué)生推薦班干部，再進行現(xiàn)場選舉，以一人一票的制度選出班干部;然后參考班長、同學(xué)的意見，根據(jù)每個班級委員會成員的特點，將職責(zé)分配給他們，請班級全體學(xué)生負責(zé)評估。班主任對班委會的決議不必過多干涉，僅需要為其提供必要支持。

四、總結(jié)

完善相關(guān)制度建設(shè)，建立和諧的師生關(guān)系，提升班主任文化素養(yǎng)和管理能力，營造具備德育功能的班級文化氛圍，鼓勵學(xué)生進行班級自治，有助于實現(xiàn)以德治班。因個人水平有限，文中觀點較為淺顯，還需要通過實際的教學(xué)實踐來證實、完善。

參考文獻

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