幼兒園主題課程生成路徑探索

摘要：隨著國家幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發(fā)生了變化。幼師們已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的單一教育模式，結(jié)合新一輪的體改方案，根據(jù)遵循著幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展階段性的不同特點(diǎn)，其觀念已經(jīng)從填鴨式教學(xué)模式逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。因此，幼師對(duì)課程的預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，就顯得尤為重要。那么，作為一名教育研究者應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，我們不禁要提出幾個(gè)問題，課程生成的目標(biāo)是固定的還是隨機(jī)的？是否需要提前預(yù)設(shè)好？是否要遵循教育的規(guī)律性、發(fā)展性、特殊性、社會(huì)性的原則？生成主題課程的主體性與主導(dǎo)性目標(biāo)是幼師還是幼兒？

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題課程;生成路徑;探索

經(jīng)過一系列的探索與總結(jié)，絕大多數(shù)的教育者認(rèn)為在教育過程中教育情境是自然發(fā)生存在的，教學(xué)目標(biāo)的是在實(shí)施教育之前就要預(yù)設(shè)好的，課程目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行細(xì)化、量化的具體化實(shí)施。這種目標(biāo)是幼師與幼兒在共同的努力和配合下確定并執(zhí)行的，這就強(qiáng)調(diào)了課程的計(jì)劃和符合教學(xué)的情境。課程發(fā)展的方向是網(wǎng)狀而非線狀的，既不是由幼師單一主導(dǎo)，更不是由幼兒為絕對(duì)主體，而是師生之間的相互配合與互動(dòng)完成的。但是在幼兒園這樣的教學(xué)環(huán)境里，圍繞在幼兒身邊的教學(xué)內(nèi)容很繁冗，這就無形對(duì)教師提出了更高的要求。

1、主體生成的背景

興趣對(duì)于幼兒來說是最好的老師。我們要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，了解他們最想關(guān)注最喜歡做的事情或是事物，培養(yǎng)其能長(zhǎng)時(shí)間的去專注做這件事，能積極的去探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題。做游戲是寓教于樂的最好體現(xiàn)。

例如：為了豐富園內(nèi)角色游戲的材料和玩具，可以發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集各種各樣的生活廢舊物品。這樣，各種顏色、形狀、材質(zhì)的物件就會(huì)出現(xiàn)在游戲區(qū)里。大部分幼兒都會(huì)好奇的圍繞在這些物件旁邊，仔細(xì)的觀察，撫摸，對(duì)比，研究。在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)考慮他們的用途是什么？叫什么名字？是不是可以打開或是擰開？在碰撞的過程中，會(huì)不會(huì)發(fā)出聲音？每一個(gè)孩子都會(huì)沉浸在自己的探索世界里，興趣高漲，專注耐心。

2、主題目標(biāo)

幼兒可以積極的認(rèn)識(shí)自己所在的班級(jí)，熱情主動(dòng)的與同伴和老師交流，建立友好的關(guān)系。樂于參加各類活動(dòng)，激發(fā)對(duì)幼兒園的興趣和好感，愛護(hù)園內(nèi)的設(shè)施和玩具，學(xué)習(xí)日?；镜纳罴寄?，自己的事情自己做。對(duì)感知物體的特征，了解功能，嘗試開啟的方法，對(duì)不同的物品進(jìn)行分類，用各種感官對(duì)物品進(jìn)行探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，了解物品與人類的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣，開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，運(yùn)用收集的物品進(jìn)行二次手工再制作。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍營造

選擇形象可愛、活潑有趣、貼近幼兒生活的畫面背景布置墻體，實(shí)物展示小朋友們?cè)趫@中的生活學(xué)習(xí)照片，在語言區(qū)放置各種有趣的圖書和圖片，在建構(gòu)區(qū)提供積木、泥塑等手工藝品，在美工區(qū)投放一些繪畫的材料，在休閑區(qū)擺放各種布制玩具，在游戲角創(chuàng)建娃娃天地，可以讓孩子們練習(xí)情景演繹，做小爸爸、小媽媽。

4、生成研究的匯總

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，執(zhí)行課程生成的落地實(shí)施。讓孩子成為教學(xué)的主體，教師作為課程的主導(dǎo)，將主體與主導(dǎo)相結(jié)合，有的放矢的因地制宜。

例如：幼兒園的課程由原來的全部預(yù)設(shè)到留有部分時(shí)間空間給教師和孩子，教師在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教育機(jī)智和技巧方法，讓孩子關(guān)注生活，以培養(yǎng)興趣為主要突破點(diǎn)，找到有意義的事情來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還可以把想法直接落實(shí)到行動(dòng)上，滿足幼兒的內(nèi)心需要和情感需求，組織開展各類的游戲活動(dòng)。用一種開放的態(tài)度，對(duì)待課程和教學(xué)，重視孩子的發(fā)散思維。

5、主體課程的現(xiàn)狀

幼兒園是教育的一線，我們?nèi)绾蝸戆盐蘸媒逃龑?shí)踐中的主題課程生成是一個(gè)難題，更是一種挑戰(zhàn)。設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容太多，就會(huì)喪失自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的大腦開發(fā)和全面發(fā)展。幼師在引導(dǎo)孩子時(shí)，以回憶來作為以往經(jīng)驗(yàn)的核心，在此基礎(chǔ)上，獲取幼兒更深層次的理解與運(yùn)用。打破各個(gè)學(xué)科間的界限，更多的要關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)知。

例如：孩子們可以通過繪畫、寫字、涂鴉，演講等方式交流和溝通。這種分享方式，就擁有了很強(qiáng)的吸引力和表現(xiàn)力，又彰顯出與眾不同。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，讓教與學(xué)達(dá)到空前的統(tǒng)一，以便孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，在重復(fù)中回憶。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園主題課程的生成途徑有很多，孩子們?cè)诔?、喝、玩、樂中，無形的潛藏著發(fā)掘的教育動(dòng)機(jī)。這個(gè)年齡段的他們對(duì)世界充滿著無限的好奇與探索，十萬個(gè)為什么就體現(xiàn)的無處不在。作為一名稱職的教育工作者，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去感受，去體驗(yàn)，去總結(jié)，深入的觀察和研究?jī)和?，讓我們走進(jìn)他們的世界。圍繞著孩子們的心靈、需要、夢(mèng)想、希望，讓他們感興趣，進(jìn)而將潛力挖掘出來。關(guān)注幼兒們的想法、教育內(nèi)容生活化的理念才是真正意義上的主題課程。

參考文獻(xiàn)：

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