張立爭(zhēng) 史國(guó)信 楊卓 紀(jì)超

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）02-127-02

摘? 要? 混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢(shì);并且適應(yīng)學(xué)生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的需要?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用到體育課程的教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)體育課“重實(shí)踐、輕理論”的不足，能提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)校體育項(xiàng)目改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)觀念。本課程建設(shè)獲得的有效、可行教學(xué)模式，可供國(guó)內(nèi)同行們借鑒、引用，為高校體育教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞? 課程建設(shè)? 混合式教學(xué)? 教學(xué)模式? 體育教學(xué)

混合式課程教學(xué)改變了教與學(xué)的方式，深入影響教育的理念，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢(shì)。并且適應(yīng)學(xué)生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的需要。當(dāng)下，關(guān)于本課程混合式教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)的研究領(lǐng)域較少，但關(guān)于研究實(shí)踐教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例較多，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于本課程（足球、籃球、排球）的研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面，研究結(jié)果大致有著相似的結(jié)論。

一、關(guān)于混合式課程教學(xué)闡述

（一）“大球類(lèi)”基本信息

大學(xué)體育課程里的足球、籃球、排球項(xiàng)目我們習(xí)慣稱(chēng)為“室外體育課”，因?yàn)樗幕顒?dòng)空間最為廣闊，也是參與人群最多、普及性最廣的體育項(xiàng)目，我們深?lèi)?ài)的足球世界杯、籃球NBA、女排精神等都來(lái)源于這三個(gè)項(xiàng)目。學(xué)術(shù)界通常將足球、籃球、排球簡(jiǎn)稱(chēng)為“三大球”，在課程建設(shè)里，我們稱(chēng)之為“大球類(lèi)”。

（二）混合式教學(xué)的概念

混合式課程教學(xué)在近幾年的網(wǎng)上搜索使用頻率較高，專(zhuān)家們從不同的立場(chǎng)，多角度對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行闡述，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)梳理，將混合式課程教學(xué)的概念定義為：它是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與課堂的教師指導(dǎo)教學(xué)相混合，探究新型的教學(xué)形式，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下教學(xué)同步融合，形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式;大學(xué)體育課程是解決體育課重實(shí)踐、輕理論的問(wèn)題，是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，我們將以上教學(xué)模式稱(chēng)之為混合式教學(xué)模式。

（三）混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，知識(shí)與能力的獲得是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中完成的;混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的融合，信息技術(shù)的運(yùn)用成為標(biāo)志。

二、前期研究與分析

（一）同類(lèi)課程的研究概況

針對(duì)體育課程的自身特點(diǎn)，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為了更好開(kāi)展體育混合式課程建設(shè)先行探路，在本課程建設(shè)前，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教了多位高校體育專(zhuān)家，了解到，混合式課程教學(xué)改變了教與學(xué)的方式，深入影響教育的理念，適應(yīng)教育信息化的浪潮，順應(yīng)新技術(shù)變革教育趨勢(shì)。并且適應(yīng)學(xué)生為本、能力為重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革需要，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的需要。當(dāng)下，關(guān)于本課程混合式教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)的研究領(lǐng)域較少，但關(guān)于研究實(shí)踐教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例較多，研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面。

（二）同類(lèi)課程的研究動(dòng)態(tài)

1.研究分類(lèi)

經(jīng)梳理同類(lèi)課程大致分三類(lèi)：（1）少數(shù)圍繞本課程中的某一球類(lèi)項(xiàng)目展開(kāi)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。（2）較多數(shù)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)的研究。（3）多數(shù)獨(dú)立的課堂實(shí)踐教學(xué)的研究。

2.研究對(duì)比與分析

根據(jù)以上三種研究模式，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)把圍繞某一球類(lèi)項(xiàng)目展開(kāi)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究稱(chēng)為混合式教學(xué)模式，把單獨(dú)的注重實(shí)踐或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)象稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行研究、對(duì)比得出：

（1）混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延續(xù)課堂的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)效果方面更適合當(dāng)代大學(xué)生，形成學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐授課和網(wǎng)絡(luò)課授課時(shí)間較短，課上、課下教學(xué)無(wú)法延伸，教與學(xué)之間沒(méi)有溝通的環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師之間的交流渠道受限，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、開(kāi)展混合式課程建設(shè)的可行性分析

（一）開(kāi)展體育混合式教學(xué)的原因

混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，應(yīng)用到本課程的教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)體育課“重實(shí)踐、輕理論”的不足，能提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，能夠以點(diǎn)帶面輻射、引導(dǎo)學(xué)校各個(gè)體育項(xiàng)目的教學(xué)模式改革，所獲得的有效性、可行性的成功教學(xué)模式，可供國(guó)內(nèi)同行們借鑒、引用，為高校體育教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（二）開(kāi)展體育混合式教學(xué)的必要性

1.研究領(lǐng)域較少。現(xiàn)階段本課程體育混合式教學(xué)課程建設(shè)研究領(lǐng)域較少，在課程建設(shè)的這方面有很大探究的空間，“線(xiàn)上線(xiàn)下”還有很多可完善之處和發(fā)揮想象力的空間。

2.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延續(xù)課堂，期望與教師溝通互動(dòng)、展現(xiàn)自我的這種教與學(xué)的模式，獲得知識(shí)的欲望強(qiáng)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是教學(xué)的主體，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，他們渴望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延續(xù)課堂，愿意與教師溝通互動(dòng)，愿意獲得更多的知識(shí);而混合式教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，開(kāi)展混合式教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革，能督促教師優(yōu)化教學(xué)，提升課程廣度與深度，真正能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用。

（三）開(kāi)展體育混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍龐大，現(xiàn)階段為13人，團(tuán)隊(duì)成員除三大球項(xiàng)目的專(zhuān)職教師外，還吸納了我校其他有共性的體育項(xiàng)目、科目的（體能、體育管理、跆拳道、舞蹈）且專(zhuān)業(yè)方面頗有建樹(shù)的專(zhuān)職教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。

2.現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究方向集中在豐富課程內(nèi)容、提高課程趣味性等方面，體育混合式教學(xué)課程建設(shè)研究領(lǐng)域較少，有很大探究的空間。

3.根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，本課程建設(shè)的宗旨是實(shí)踐與理論相融合，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中“重實(shí)踐、輕理論”的模式，把線(xiàn)上建設(shè)列為重中之重，采用多形式的播客展示、互動(dòng)，讓學(xué)生“運(yùn)動(dòng)美”發(fā)揮到極致;且教學(xué)模式可擴(kuò)展輻射到我校其他體育項(xiàng)目，引導(dǎo)我校各個(gè)體育項(xiàng)目對(duì)本課程教學(xué)模式借鑒、引用、推廣。

4.本課程教研組教師在本領(lǐng)域有豐富經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)為北京體育大學(xué)體育教育學(xué)碩士，有多位、獲得多次校級(jí)三大球課程優(yōu)質(zhì)課的教師，有帶領(lǐng)我校足球、籃球獲得北京市大學(xué)生比賽的冠軍教練，有主持和參與國(guó)家社科基金或省部級(jí)重大課題的的科研專(zhuān)家，2人具有副高職稱(chēng)，8人具有講師職稱(chēng)。

5.本課程采取混合式教學(xué)改革有利于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)該課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，它把我們之前的傳統(tǒng)教學(xué)獲得的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延續(xù)課堂，學(xué)生隨時(shí)隨地的能與教師交流，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得好的的教學(xué)效果。隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注，它必將成為未來(lái)學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)效性，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者對(duì)硬環(huán)境與軟環(huán)境的要求，所以，未來(lái)的十年必將普及混合式教學(xué)。

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作者單位：北京城市學(xué)院體育教研室