陳菊仙

【摘? ? 要】無規(guī)矩不成方圓，不管理何談教學(xué)。對于中職學(xué)生而言，良好的管理能確保其更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使其變得更為優(yōu)秀。接下來，我們由正面教育視角切入，對中職學(xué)生管理的相關(guān)問題略作探究，幫助學(xué)生得以更好的成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職? 正面教育視角? 學(xué)生管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.031

管理是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，會使學(xué)生的行為逐漸開始變得規(guī)劃起來，可以對優(yōu)良班集體的建設(shè)起到促進(jìn)作用，能夠保證全班學(xué)生得以更為健康地發(fā)展。所以，在中職階段的教育中，教師有必要從正面教育視角來探究學(xué)生管理的問題，以充分信任和尊重為基礎(chǔ)，將獎勵與懲罰予以合理運用，幫助學(xué)生培養(yǎng)其自我管理及自我發(fā)展的能力，使得學(xué)生的主體作用能夠得以發(fā)揮到極致。

一、日常慣例的建立及完善

從正面教育視角來看，中職學(xué)生是具有較強可塑性的，而教師的管理正是引導(dǎo)他們走上正確成長和發(fā)展道路的關(guān)鍵。假如從一開始學(xué)生就未能得到有效管理，那么他們的學(xué)習(xí)將會進(jìn)行的異常艱難，逐漸開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象將會越演越烈，最終對他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來不可估量的影響。因此，中職教師在進(jìn)行學(xué)生管理時，要從正面教育的角度出發(fā)，抓住學(xué)生具有較強可塑性這一顯著特點，為學(xué)生建立及完善相應(yīng)的日常慣例，營造起相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中遵守秩序。當(dāng)日常慣例成功建立及完善之后，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)將會進(jìn)入到一個節(jié)奏相對平穩(wěn)階段，整個班的學(xué)習(xí)活動將會圍繞慣例有序開展，大家都知道現(xiàn)階段自己要做什么以及下一步要做什么，而不會去等著教師要求或布置自己做什么，從而學(xué)生的抵觸情緒將會不復(fù)存在，進(jìn)而學(xué)生會開始更為自然地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，中職教師在學(xué)生管理中要想形成良好的日常慣例，就必須要圍繞學(xué)生來進(jìn)行精心設(shè)計。首先，教師務(wù)必要邀請學(xué)生一起來研究日常管理設(shè)立的相關(guān)問題，針對班務(wù)及教學(xué)中的突出問題進(jìn)行針對性解決，以每周或半個月為一個周期來針對一個或一類問題進(jìn)行專題整改，如“誠實”、“守信”、“務(wù)實”等方面。其次，教師務(wù)必要對學(xué)生的日常慣例實施效果進(jìn)行關(guān)注，采用可視化的方式來對具體實施情況進(jìn)行記錄，行之有效就繼續(xù)保持，無效或效果不明顯就尋找相應(yīng)的方法來進(jìn)行置換或替代。最后，教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照慣例來進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，還需要對學(xué)生犯下的錯誤予以包容，以正面教育視角為主導(dǎo)來對學(xué)生施以必要的鼓勵，用尊重來給予學(xué)生面對失敗的勇氣。逐漸學(xué)生就會開始習(xí)慣根據(jù)日常慣例來合理安排自己的學(xué)習(xí)，并開始持續(xù)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。漸漸地，中職教師就可以在學(xué)生管理上變得更為放松了，既不需要每時每刻都去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，又能夠讓學(xué)生以爭取班級榮譽為目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系就會逐漸開始變得更為融洽了起來，教師放心學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)，學(xué)生也樂意按照教師建立及完善起來的日常慣例來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、歸屬感和價值感的增強

正面教育視角強調(diào)“以學(xué)生為主體”，中職教師需表現(xiàn)得更為投入和積極，但又不能喧賓奪主地?fù)屨紝W(xué)生進(jìn)行自我管理的機(jī)會。因此，中職教師在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，務(wù)必要重視學(xué)生的參與積極性及參與度的問題。教師可以與各科任教師一起來開聯(lián)合班會，教師和學(xué)生共同圍坐成一個圈，讓學(xué)生想一想平時學(xué)習(xí)過程中獲得了教師及同學(xué)的那些幫助，令學(xué)生能夠直接開口將藏在心中的“謝謝”講出來，使得整個班會一直保持相對積極的氛圍，促使學(xué)生能夠更好地體會到歸宿感及價值感。待學(xué)生尋求到自我歸屬感和價值感之后，教師把握住實際對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠敞開心扉來進(jìn)行傾訴，既可以反饋對管理的看法，也可以提出對管理的相關(guān)要求，更可以指出要對管理進(jìn)行那些改進(jìn)，而后再來提出幾種可行性較高的“方案”。然后由教師來引導(dǎo)學(xué)生與各科任教師進(jìn)行相應(yīng)管理方案的討論，讓學(xué)生能與教師一起確定采用哪種方式來進(jìn)行管理，促使學(xué)生能夠更為積極主動地進(jìn)行自我管理。

此時，中職教師才能更好地進(jìn)行學(xué)生管理，而學(xué)生也才會在管理中獲得較為形象的變化，從而學(xué)生開始順利成為班級真正意義上的主人。

三、情感連接的建立

正面教育視角覆蓋的是全體學(xué)生，不會因一個學(xué)生調(diào)皮而放棄，不會因一個學(xué)生平庸而忽視，不會因一個學(xué)生過分優(yōu)秀而放任。中職教師通過日常學(xué)生管理工作的推進(jìn)會發(fā)現(xiàn)，一個班的學(xué)生不可能個個都一樣，既有不太受約束卻成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”，又有不用刻意約束就能取得不錯成績的“中等生”，還有竭盡所能都不能取得明顯效果的“后進(jìn)生”。此時，中職教師就不應(yīng)再執(zhí)著于常規(guī)套路的學(xué)生管理，而是要找到新的切入點來與學(xué)生進(jìn)行情感聯(lián)系的建立，以便能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。或許教師可以在學(xué)生取得優(yōu)異成績而沾沾自喜的時候不吝嗇表揚，尋求機(jī)會來與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，避免學(xué)生過于浮躁而無法沉下心來進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí);或許教師可以對班級占絕大多數(shù)的“中等生”予以關(guān)注，試著與他們進(jìn)行敞開心扉的交談，既可以了解他們對于學(xué)習(xí)的需求，也可以了解他們對當(dāng)前教學(xué)管理實施的一些看法，還可以幫助他們分析自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足;以便能夠在后續(xù)對其施以更有針對性的管理引導(dǎo);或許教師可以將學(xué)生管理工作的重心放到“后進(jìn)生”的身上，盡量在課堂之外用較為平和的態(tài)度來與其進(jìn)行接觸，不去對其學(xué)習(xí)差、不聽話、自身不積極等問題進(jìn)行批評與責(zé)備，而是用平等的身份來與其進(jìn)行日常交談，以最為自然的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行處境的分析，并用共同商討的方式來尋求相應(yīng)的解決辦法。

正是這樣，中職教師努力與學(xué)生建立起情感連接之后，可以更好地理解學(xué)生的具體狀態(tài)，把握住最佳時機(jī)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生漸漸開始變得愿意相信教師，使學(xué)生開始更為積極主動地參與制定相應(yīng)的管理方案，從而學(xué)生開始獲得更好的自我發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生管理的整個過程將會變得和諧、自然、輕松起來。

正面教育視角下的中職學(xué)生管理，順應(yīng)的是“以生為本”的教學(xué)主張，教師為學(xué)生營造出了一種較為自然、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并僅在必要的時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行太多的干預(yù)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自然形成問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，引導(dǎo)班集體向著健康的方向不斷發(fā)展。中職教師在運用正面教育視角之后，學(xué)生管理工作的推進(jìn)將會變得極為輕松，師生之間將會形成一股合力而成就美好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]何妙.淺析“以人為本”的中職學(xué)生管理模式[J].全國流通經(jīng)濟(jì)，2010（12）：99-100.

[2]蔡玉娜.當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（06）：44-46.