劉寧

摘? 要? 近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國很多高校對學(xué)生的體育教育和思政教育越來越重視。目前，我國的高校公共體育課和思政課在體能和思想上對學(xué)生的培養(yǎng)為我國提供了大量多元化人才，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不可小覷的作用。公共體育課對學(xué)生們的身體素質(zhì)、專業(yè)知識能力、綜合素質(zhì)等的提升有著很重要的作用，為了能夠更好地適應(yīng)社會生活，學(xué)生理應(yīng)打造出自己的強壯身體和正確的價值觀。對于此類問題，我在此文中以高校教育為重點，提出了一些方法。

關(guān)鍵詞? 高校? 公共體育? 思政? 育人研究

中圖分類號：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-029-02

實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校思想政治教育課程和體育課令很多學(xué)生普遍感到興趣不大。他們在思政課堂上的發(fā)言更是稀少，很多學(xué)生在課堂上聽歌、打游戲、睡覺，真正在聽老師講課的人很少。除此之外，老師仍舊慣用傳統(tǒng)的教育模式，如此展現(xiàn)出教學(xué)缺少多元文化視角的問題，且在體育課堂上仍然使用傳統(tǒng)的運動器材和安排缺乏新意的教學(xué)內(nèi)容，這當(dāng)然也不會吸引學(xué)生的注意。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程已經(jīng)不適合現(xiàn)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

一、高校在公共體育課中同思政結(jié)合中遇到的問題

（一）學(xué)生個人精神意識不強

高校體育教育一般都是采用理論與實踐相結(jié)合的方法授課，這樣不僅能夠提高學(xué)生對課堂知識的理解，還能學(xué)到知識技能。但是就目前發(fā)展的情況來看，一些老師僅僅讓學(xué)生在課堂上不斷的練習(xí)，缺乏相關(guān)指導(dǎo)。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗精神的一個重要場所，我們可以讓學(xué)生在長跑中鍛煉他們的堅強意識，而此時也是引入思政元素的好時機(jī)。在短跑中，鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵沖刺能力，激發(fā)出個人的潛能，同時還能培養(yǎng)學(xué)生永不放棄和堅持到底的人生態(tài)度。此外，還可以讓學(xué)生在打籃球中培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和競爭精神。

（二）重視結(jié)果、忽視過程

在公共體育教學(xué)中大部分老師都是只注重最后考試的結(jié)果，學(xué)生通過考試就是最終的目標(biāo)，而忽視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。從目前的教學(xué)方式來看，很多公共體育教育的老師都是對教學(xué)過程管理過于放松，沒有在課堂上給予學(xué)生更多情感交流和學(xué)習(xí)態(tài)度評價方面做深入研究，這就對國家、社會和學(xué)校培育綜合型人才帶來了消極影響，其最大影響就在于降低了學(xué)生對體育課程的參與熱情，從而在一定程度上影響了大眾體育的發(fā)展與推廣。通常在公共體育課上，老師普遍缺乏對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，更談不上指出學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以，就目前來看，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提高個人思想意識水平，將體育課堂的過程與結(jié)果置于同等地位。

（三）學(xué)生對公共體育課堂興趣不高

現(xiàn)如今，高校中的許多學(xué)生都認(rèn)為公共體育課無聊，對參與其中興趣不大。其原因很大程度與學(xué)校公共體育課堂設(shè)置的項目單一有關(guān)，過于傳統(tǒng)和單一的項目難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而導(dǎo)致體育課堂的授課效率低，學(xué)生上課狀態(tài)差等一系列問題的出現(xiàn)。一般公共體育課堂都是學(xué)生在選擇這一體育項目后要學(xué)習(xí)一年的時間，他們開始也許還對這類課程有一定興趣，但延續(xù)一段時間，這種新鮮感下降后，學(xué)生便會感到厭煩。如果在體育課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅會提升校園體育文化氛圍，還會影響學(xué)生的體育運動參與態(tài)度和參與動機(jī)。所以一些體育老師應(yīng)開闊眼界，把目光放得長遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的體育內(nèi)容，并且將更多的涉及他們自身生活的健康知識融入其中。此外，還不能忽視對體育知識與技能接受能力弱的學(xué)生，因而開展分層教學(xué)，力求讓每一名學(xué)生都能提升對體育課堂的興趣，并在其中有所收獲。

二、提高高校公共體育課堂和思政育人元素相結(jié)合的方法

（一）注重公共體育鍛煉，提高個人精神屬性

學(xué)校公共體育課堂上的人數(shù)比較多，并且學(xué)生之間并非全都熟悉，這會給學(xué)生帶來一些心理層面的影響，如有的同學(xué)會有所靦腆，不敢放開自我，難以快速融入一個團(tuán)體。所以老師一定要幫助學(xué)生打開心扉，做好互動，為學(xué)生提供一些可以相互交流的機(jī)會多，讓學(xué)生經(jīng)常在公共體育課上參加一些互動性游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，同時要做好個人鍛煉，提高個人精神屬性。一個強壯的身體離不開學(xué)生良好的健康訓(xùn)練方式，在現(xiàn)在的公共體育教育中，培養(yǎng)好學(xué)生的體育教育是很重要的，學(xué)生有了一個健康的身體才能更好的適應(yīng)未來社會生活的需要，在工作中充分的發(fā)揮自己的工作能力。如果沒有一個好的健康身體，不論是工作還是生活都會陷入困境，畢竟身體才是“革命的本錢”。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的興趣，老師一定要有注重培養(yǎng)學(xué)生特長的意識，如此為學(xué)生的鍛煉打造出一個良好模式。

（二）做好理論與實踐相結(jié)合

在現(xiàn)代化的公共體育教育中，很多學(xué)校都出現(xiàn)“教”與“學(xué)”相分離的狀態(tài)。鑒于這種情況的存在，使得學(xué)生的接受能力會變?nèi)?，并且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往會使學(xué)生厭煩體育課。所以，教師在體育課堂中要注重好用理論與實踐相結(jié)合的方法去培養(yǎng)學(xué)生，無論是一味地教，還是一味地學(xué)都是不對的。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師更關(guān)注的是對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，練習(xí)的方式也是簡單重復(fù)做動作，這給學(xué)生的感覺實在太過無趣，出現(xiàn)厭煩的情緒是在所難免的。例如，在教授體操內(nèi)容時，一整套動作已經(jīng)是眾多動作的串聯(lián)了，這本身就很不容易，而教師如果在教學(xué)過程中不斷對動作細(xì)節(jié)要求較多，就會給學(xué)生帶來壓力，本來學(xué)生認(rèn)為上體育課是為了能放松身心的，結(jié)果反而還會收獲較大壓力，如此體育課的效果這也就有些適得其反了。所以說，想要提高公共體育教學(xué)的質(zhì)量，離不開好的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，且這些所學(xué)能夠在日常有用武之地才是合理的，這也是體育教學(xué)的初衷。

（三）在公共體育課堂上融入一定的思政育人元素

在素質(zhì)教育的要求下，公共體育教育也處于不斷變化中。為了學(xué)生更好提高身體素質(zhì)和心理建設(shè)，體育老師可以和學(xué)生多加交流，如經(jīng)常做一些互動，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊協(xié)同和堅持不懈奮斗的重要性，讓學(xué)生明白如何在困難中迎難而上。同時，做好學(xué)生的心理建設(shè)也是同等重要的，這可以為其日后步入社會后在工作崗位上游刃有余，以強大的心理素質(zhì)坦然面對一切困難。因此，我們可以在公共體育教育中有意識地融入一些對提高學(xué)生心理健康有積極效果的課程，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，讓學(xué)生始終在學(xué)習(xí)和生活中抱有一顆積極、樂觀的心態(tài)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)好體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會有很大的幫助，但是由于目前很多高校的公共體育課程缺乏創(chuàng)新性，且較少結(jié)合思政育人的元素，由此導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至是產(chǎn)生了消極心理。為此，應(yīng)將公共體育課堂結(jié)合當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色和學(xué)生性格特點，來豐富體育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)好學(xué)生的個人精神品質(zhì)，以及身體素質(zhì)和道德品質(zhì)同步發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)高校公共體育課的價值。

參考文獻(xiàn)：

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★基金項目：2019年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（高校思政專項）“多元文化背景下高校公共課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育融合研究”（項目編號L19BSZ070）。