胡華

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅受學(xué)生的智力水平的影響，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度也深刻的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，健康的情感態(tài)度會對學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的推動作用，本文即淺析影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? 初中數(shù)學(xué)? 情感因素

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.102

當(dāng)下，初中階段是國家九年義務(wù)教育的最后一階段，這一階段的學(xué)習(xí)將會對學(xué)生擇校產(chǎn)生重要影響，因此初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中邏輯性要求較高的學(xué)科具有一定的重要性，主要表現(xiàn)在該學(xué)科應(yīng)試成績占總分比大。由此在初中教育體系中數(shù)學(xué)作為獨立學(xué)科發(fā)展一直備受關(guān)注，但深入當(dāng)下初中學(xué)生群體并結(jié)合教學(xué)實踐而言，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題一直困擾著學(xué)生與教師群體，學(xué)生“學(xué)不會”與教師“教不會”成為了教學(xué)過程中存在的常態(tài)，而深究其原因，在于學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而缺少對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的學(xué)習(xí)美麗的了解與學(xué)習(xí)興趣，由此初中數(shù)學(xué)教育開始更多的關(guān)注情感教學(xué)，在實際教學(xué)中情感因素通常表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和理念等，積極的情感因素會有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而消極的情感因素則會相應(yīng)的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展，本文即結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特點淺析影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素。

一、教師的魅力

教師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程中的引路人，優(yōu)秀的教師之于學(xué)生不僅僅是高高講臺上單一授課的角色，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)是朋友、是標(biāo)桿。往往學(xué)生對于一門學(xué)科的排斥可能是由于學(xué)科內(nèi)容的枯燥，也有可能是學(xué)習(xí)難度本身帶來的困擾，但往往也有原因在于教師自身。初中數(shù)學(xué)學(xué)科就其本身的學(xué)科特點而言，其本身是一門難度較大的獨立學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維和計算能力等各方面都提出了較高的要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時其本身的難度會直接影響到學(xué)生。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的個人魅力也是影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。

一方面，教師的個人魅力主要體現(xiàn)在其優(yōu)秀的教學(xué)能力，教師在教學(xué)過程過程中可以利用多媒體等手段豐富其教學(xué)形式，通過學(xué)習(xí)提高自身的備課及授課能力，在課堂上創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂發(fā)展，教師自身的授課風(fēng)格和態(tài)度都會在課堂教學(xué)中完整的展示給學(xué)生，學(xué)生也會更直觀的受到影響，比如在課堂教學(xué)中教師本身是不關(guān)注解題思路的完整性，那學(xué)生可能會對教師行為進(jìn)行一個“仿效”。另一方面，教師的個人魅力也體現(xiàn)在教師日常行為與學(xué)生的相處方式。教師的個人行為及與學(xué)生的相處方式將會直接影響學(xué)生對一位教師的好惡感，從而通過這種對教師產(chǎn)生的個人情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長關(guān)注學(xué)生受教育的環(huán)境中不僅僅關(guān)注學(xué)生就讀學(xué)校的環(huán)境，更關(guān)注師資能力，優(yōu)秀的教師具有特殊的個人魅力從而能讓學(xué)生更易接受，相應(yīng)的，如果學(xué)生對待向自己授課的教師有一定的排斥感，那學(xué)生可能沒有辦法冷靜、理智的看待教師的教學(xué)，同時，如果家長是學(xué)生第一任人生導(dǎo)師，那教師憑借自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師，其與學(xué)生實際相處的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長，因此教學(xué)中一定不能忽視潛移默化的作用力。

綜上，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重自身在課上課下的儀容儀表與品德德行，言行一致，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，同時對待學(xué)生做到公平公正，與學(xué)生相處既要保持教師應(yīng)有的端莊與威嚴(yán)，也應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重與親切感。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，將會直接影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的端正態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是相對而言較為枯燥，“題海戰(zhàn)術(shù)”千變?nèi)f化后數(shù)學(xué)的練習(xí)與實踐并不少，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時有效的教學(xué)評價是必要且切實有效的，在2010一項學(xué)生自主評價自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究顯示，58%的學(xué)生明確表示自己喜歡數(shù)學(xué)，93%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很重要，但是表示能夠努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不到50%，因而對完成優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)與贊賞，對態(tài)度敷衍、不端正的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u，這不僅僅會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)完成度的態(tài)度及幫助教師更深入的了解到學(xué)生不同的發(fā)展短板與困境，更有效的對學(xué)生進(jìn)行各個階段學(xué)習(xí)評價的激勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識到自己的不足及今后的努力方向，并對自身的努力給予肯定，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生之間的溝通

不同于以往“師者為尊，為師者如父”的古時教育，現(xiàn)代教育中師生之間被賦予了平等的地位，學(xué)生尊重教師能讓教師對這一職業(yè)發(fā)展的責(zé)任感提高，而教師尊重學(xué)生是師德的體現(xiàn)，學(xué)生被尊重會促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下更加投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，簡言之，師生在教育中是不可分割的兩者，在現(xiàn)代教育中聯(lián)系越加密切的兩者應(yīng)更加的注重平等關(guān)系的維護(hù)和情感上的交流。當(dāng)下，社會新聞上教師與學(xué)生之間因矛盾引發(fā)的學(xué)生毆打老師或?qū)W生被迫體罰等事件層出不窮，這讓讀者在“看熱鬧”之余不禁感嘆難道師者不尊了？或是教師隊伍亂了？近年來，對于教師職責(zé)規(guī)定中所有的權(quán)利和義務(wù)在不斷的細(xì)化，大到教師的教學(xué)責(zé)任及應(yīng)負(fù)擔(dān)的教育社會意義，小到教師能對學(xué)生進(jìn)行怎樣的規(guī)范措施才不算體罰，而學(xué)生“尊師重道”則一直是社會思潮的主流，相信初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的是非觀和道德觀，那為什么教師與學(xué)生之間仍存在沖突和矛盾呢？而研究這些浮于社會層面的沖突，這些學(xué)生往往被稱為“學(xué)困生”，在普遍大眾看來只有學(xué)困生才能做出這么不尊師重道的行為，也才會被教師懲罰，為什么會有這種觀點的存在呢？究其上述兩個問題，其根源在于師生之間缺少交流和溝通。溝通的缺少會直接引發(fā)師生之間的疏遠(yuǎn)感，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意、也不主動向教師請求幫助，而教師則會無意中忽視學(xué)生潛在的情感問題及學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)生都承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)生而言，潛在的學(xué)習(xí)壓力是無形并且難以宣之于口的，而壓力的積累不僅僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會深刻地影響學(xué)生的心理健康，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)，由此在教學(xué)過程中應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行日常的交流與溝通，給予學(xué)生一定的親切感與責(zé)任感。

綜上所述，影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素主要在于教師的個人魅力、教學(xué)評價及交流溝通三方面，三者將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、理念和情緒產(chǎn)生重要而直接的影響，因此在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素影響，為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和主觀條件。

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