王金花

【摘? ? 要】小學(xué)英語是小學(xué)教學(xué)中極為重要的課程之一，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好英語對于未來的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師在教授小學(xué)英語課程時，依然存在著不少問題，為了使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，本文將對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.176

小學(xué)英語對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，但在小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師在課堂教學(xué)上依然存在著不少問題。面對這些教學(xué)問題，我們必須探索出行之有效的應(yīng)對措施，以改善整個小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）忽視口語教學(xué)

英語是一門語言學(xué)科，它急需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但就目前的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)生沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面是由于部分教師自身的教學(xué)能力不足的原因，如教師自身的英語口語能力較弱，難以對學(xué)生進(jìn)行良好的口語訓(xùn)練;另一方面，學(xué)生不敢在課堂上盡情地用英語進(jìn)行交流，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語口語訓(xùn)練極其欠缺，教師也沒有意識到英語口語的重要性，在課堂上沒有有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，甚至在課堂上沒有用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，使得小學(xué)生只讀寫背，卻不用英語進(jìn)行交流。

（二）學(xué)生的課堂參與度低

相比于國外的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差，在課堂上，英語學(xué)習(xí)不僅需要讀寫說，還需要教師與學(xué)生之間的相互互動，但在現(xiàn)實教學(xué)中教師與學(xué)生的互動較少，學(xué)生的課堂參與度較低，主要是由于學(xué)生在生活中對英語的接觸不多，因此在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，會對英語產(chǎn)生陌生感，對英語沒有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此在英語課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有很強(qiáng)烈的參與感，幾乎很難主動舉手發(fā)言或者主動回答問題，與教師的互動和與同學(xué)的互動都較少。這種學(xué)習(xí)態(tài)度，除了造成小學(xué)學(xué)生英語成績不理想的后果之外，還有可能造成教師的教學(xué)積極性也較低的后果，最終又是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與熱情降低，教師的教學(xué)效率與質(zhì)量下降，產(chǎn)生惡性循環(huán)的結(jié)果。

（三）課后習(xí)題布置不規(guī)范

在小學(xué)英語教學(xué)中，布置課后作業(yè)是整個教學(xué)過程中極為重要的一部分，它既能夠幫助學(xué)生鞏固舊的知識點(diǎn)，又對學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)起著承上啟下的作用，因此，課后作業(yè)的布置極其重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中教師給學(xué)生布置的課后習(xí)題，往往沒有區(qū)分度，成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生，其課后作業(yè)都是一樣的，沒有做很好的區(qū)分。因此一些英語成績較好的學(xué)生，在做課后習(xí)題時沒有得到很好的拔高訓(xùn)練，而且也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)效率低下，但對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，課后作業(yè)對他們而言又是一項很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于鞏固以往的英語知識，沒有起到應(yīng)有的作用。這種不規(guī)范的課后作業(yè)的布置方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心大大降低，另外也會使得教師的教學(xué)效率大大降低。

二、針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題提出的解決策略

（一）加強(qiáng)口語教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一般主要采取中文教學(xué)，其中夾雜一些英語，主要是由于教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂英文，因此主要用中文教英文，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。英語是一門語言，口語十分重要，有可能在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的筆試成績很優(yōu)秀，但學(xué)生卻不敢說英語，不敢用英語，這其實是本末倒置，沒有真正學(xué)習(xí)到英語的精髓。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到英語的精髓，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，在課堂上，甚至在課下盡量用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，可以是課程內(nèi)容中的英語短句，也可以是日常生活中用到的簡單對話，此外還要鼓勵學(xué)生之間在課堂與平時生活中用英語進(jìn)行對話，在最大程度上為學(xué)生營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們體會到英語的真正魅力，從而喜歡和愛上英語。教師在使用英語的過程中，要注意學(xué)生對英語口語的接受程度，根據(jù)學(xué)生的能力，來選擇英語口語的詞匯，盡量選擇學(xué)生能夠接受的難度進(jìn)行交流。學(xué)生在英語交流中，不可避免會出現(xiàn)失誤，但教師應(yīng)當(dāng)主要以鼓勵為主，激勵學(xué)生更多的使用英語進(jìn)行對話。

（二）調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度

英語作為一門語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，以此提高學(xué)生的課堂參與度。在教師的教學(xué)過程中，要盡量地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生讀、寫、背，可以通過更多的活動，讓學(xué)生體會到英語的魅力，比如在課堂上采取英文演講，或者英文辯論的活動，來鼓勵學(xué)生更多地使用英文，從而營造出大家用英語、喜愛英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能讓學(xué)生更加的投入到英語學(xué)習(xí)中，更加喜愛使用英語口語，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在調(diào)動課堂氣氛中，不僅需要教師使用多種教學(xué)方法，同樣還需要學(xué)生高的投入與配合。

（三）規(guī)范課后作業(yè)的布置

良好的課后作業(yè)的布置，除了能夠使學(xué)生鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識之外，還能夠?qū)ο乱还?jié)學(xué)習(xí)的新知識起著奠基作用，因此教師要規(guī)范課后作業(yè)的布置，主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力不同，學(xué)習(xí)能力不同，因此，這就使得不同的學(xué)生具有不同的英語能力，那么，教師在布置英語作業(yè)時不能夠布置完全相同的作業(yè)，應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行布置。有些學(xué)生的記憶能力較弱，那么教師就應(yīng)該對該類學(xué)生布置較多的背誦作業(yè)，而又有些學(xué)生在書寫方面存在著問題，教師就需要布置較多的書寫作業(yè)。如此一來每個學(xué)生在能力薄弱的方面都能夠得到提高，成績較好的學(xué)生也能夠得到有效的拔高，而那些成績較弱的學(xué)生也能在教師合理的布置作業(yè)的基礎(chǔ)下得到鞏固。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)今依然存在著不少的教學(xué)問題，這些問題，使得教師的教學(xué)效率難以得到提高，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障，更為重要的是，學(xué)生的英語能力也得不到提高，因此，我們有必要提出相應(yīng)的解決措施，為英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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