淺談初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略

摘要：初中數(shù)學(xué)是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且還關(guān)系到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解程度。本文即是從師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生對(duì)話教學(xué)以及自我對(duì)話教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生對(duì)于自身的附屬性學(xué)習(xí)地位已經(jīng)不再受用。其實(shí)學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)老師以往的灌輸式教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，這種教學(xué)方式不僅會(huì)使得學(xué)生倍感壓抑，而且還會(huì)限制學(xué)生思維，難以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生對(duì)話教學(xué)

所謂師生對(duì)話教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此既能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，而且還能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。因?yàn)榻虒W(xué)老師在和學(xué)生對(duì)話的過程中，能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行明確性地解答，以保證學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都學(xué)過反義詞，那么正的反義詞是什么？”學(xué)生：“反?！?“負(fù)?！崩蠋煟骸昂芎?，大家一下就說出來兩個(gè)答案。在數(shù)學(xué)當(dāng)中雖然沒有反義詞，但是相反的理念同樣存在于數(shù)學(xué)知識(shí)中。今天我們學(xué)習(xí)的就是正數(shù)和負(fù)數(shù)?！睂W(xué)生：“老師，什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)?！崩蠋煟骸罢龜?shù)就是我們平時(shí)所運(yùn)用的數(shù)字，或者說是我們在小學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的數(shù)字，比如1、2、3、4、5等?！睂W(xué)生：“那負(fù)數(shù)呢？”老師：“大家猜猜會(huì)是什么呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“剛才同學(xué)們不是已經(jīng)說了嗎？正的反義詞是負(fù)?！睂W(xué)生：“難道是負(fù)1、負(fù)2、負(fù)3、負(fù)4、負(fù)5嗎？”老師：“沒錯(cuò)?！睂W(xué)生：“那這是什么意思？”老師：“大家都聽過天氣預(yù)報(bào)，在夏天的時(shí)候，我們的氣溫都是零上，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳堑搅硕炷?？”學(xué)生：“零下。”老師：“對(duì)了，現(xiàn)在大家能明白負(fù)數(shù)是什么意思了嗎？”學(xué)生：“負(fù)數(shù)就是小于0的數(shù)”。

二、學(xué)生對(duì)話教學(xué)

所謂學(xué)生對(duì)話教學(xué)，指的是同學(xué)之間展開對(duì)話討論，共同探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生之間通過相互討論的方式，能夠很好地拓展學(xué)生思維，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在引導(dǎo)學(xué)生討論探究時(shí)，其分組的方式主要分為兩種，一種是同桌之間開展討論，另一種是學(xué)生小組展開討論。相比較而言，同桌之間展開討論較為方便，但是所能夠發(fā)揮出來的實(shí)際教學(xué)作用也相對(duì)較小，而小組合作討論教學(xué)的方式則正好相反。教學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的對(duì)話教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)同桌兩人討論什么是有理數(shù)，從而使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)有理數(shù)。而對(duì)于數(shù)軸相關(guān)知識(shí)的討論，教學(xué)老師則可以通過小組合作的方式開展學(xué)生對(duì)話教學(xué)。這里需要說明的是，在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開對(duì)話教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師不要按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，而是需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生小組內(nèi)部成員之間的差異性，以此保證學(xué)生小組對(duì)話教學(xué)的效果。針對(duì)于學(xué)生對(duì)話討論之后的結(jié)果，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陳述，包括學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的疑問，都需要學(xué)生進(jìn)行闡明，教學(xué)老師再對(duì)此開展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

三、自我對(duì)話教學(xué)

所謂自我對(duì)話教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的方式開展教學(xué)。知識(shí)只有經(jīng)過自己的消化與吸收，才能真正變成自己的知識(shí)。對(duì)此，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思，以幫助學(xué)生掃除知識(shí)障礙。具體而言，教學(xué)老師可以以學(xué)生們的作業(yè)錯(cuò)題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的依據(jù)，但是，教學(xué)老師不宜直接告訴學(xué)生哪道題目做錯(cuò)，而是在了解學(xué)生們的作業(yè)錯(cuò)題情況之后，要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，看看學(xué)生能不能發(fā)掘自己的錯(cuò)題。如果學(xué)生能夠自覺檢查出錯(cuò)題，則說明錯(cuò)題形成的原因是疏忽大意所致，其基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握。針對(duì)于學(xué)生未能檢查出來的數(shù)學(xué)錯(cuò)題，則說明學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)存在不解，教學(xué)老師也就需要針對(duì)學(xué)生們的不解展開教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行反思和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)話教學(xué)時(shí)，其既要從自身的角度出發(fā)，通過平等對(duì)話的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)又要從學(xué)生自身的角度出發(fā)，與學(xué)生一起展開初中數(shù)學(xué)知識(shí)討論，引導(dǎo)學(xué)生集體探究數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，教學(xué)老師還要從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我反思，從而深入挖掘知識(shí)障礙，進(jìn)而消除障礙，保障學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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四川省德陽市中江縣東北鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃捷